高职学生英语阅读障碍分析

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1、高职学生英语阅读障碍分析摘要：阅读能力培养是高职高专英语能力培养的一个重要方面，学生阅读能力培养中常常存在各种障碍影响阅读能力培养。本文分析了高职高专学生词汇量小、阅读习惯不好、阅读量小等主要障碍，提出了扩大词汇量、培养正确的阅读习惯、提高阅读量等积极的措施提高英语阅读能力。本文还就课堂教学中提高阅读能力做了简单的探讨。　　关键词：高职高专；英语；阅读障碍；对策研究　　教师在与学生的交流中,经常会发现许多学生认为,学习英语的目的就是使用英语,实际上看懂和理解这种语言的文章也是重要的方面。因此,阅读理解的教学在英语的学习过程中是极其重要的。对于高职学生来说阅读已经有了

2、一定的基础,无论是是词汇的翻译方面还是语感方面。对于大多数高职高专学生来讲，在听、读、说、写四项英语技能中，阅读无疑是很重要的技能。以英语为工具，阅读和查阅相关的英文资料，获取有用信息，通过阅读帮助自己学习和工作是大多数学生学习英语的主要目的。因此无论是理工科专业，还是文科类学生应约英语教学论文学大纲都以培养学生具有较强的阅读能力作为重要的教学目的。阅读也是英语教学的主要手段，是学生获取英语语言知识和训练基本技能的主要途径。经过笔者调查，发现很多学生存在严重的英语阅读障碍，这些障碍导致学生不能积极自主地进行课内外阅读，阻碍英语学习。分析学生阅读时的障碍，用有效的方法

3、克服障碍，提高英语阅读能力是非常有必要的。本文先分析高职学生英语阅读产生障碍的原因并加以分析，提出有效的对策。　　一、高职高专学生英语阅读主要障碍　　“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息”，是新《大学英语教学大纲》对大学英语教学目标所做出的明确要求。新大纲把四级考试的阅读速度由现行大纲的50提高到70；词汇量由原大纲规定的4000单词提高到4200单词，充分体现了在大学英语教学中阅读的重要性。在高职英语教学实践中，阅读理解占用时间最多，成效最不显著的教学环节。高职学生英语阅读主要障碍表现在以下几个方面。　　1.词汇量明

4、显不足词汇量是阅读的基石，只有有一定的词汇量才能保证阅读能够准确、快速地进行下去，新大纲中也明确给出了词汇量的要求。　　新大纲规定：英语四级要掌握4200个单词，以及由这些单词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。笔者通过对历次试卷的分析，发现学生词汇不足主要表现在：阅读速度慢，在规定的时间内，不能完成规定的阅读内容；单词掌握不扎实，尤其对一些近形词，在阅读时常常混为一谈；对于一些近义词，只知其一，不知其二，在阅读中，断章取义或望文生义，影响了阅读材料的正确理解；对于同义词、近义词、反义词缺乏必要的系统掌握，在阅读分析中，涉及到细节题时无法做出正确的判

5、断；对派生词搞不清楚词缀的增加，给词性、词义带来的变化。这一切，都是高职学生阅读时的障碍，学生只有扩大词汇量，加深对词义的理解，扎扎实实地掌握所规定的词汇量，才能在提高英语阅读能力。　　2.不正确的阅读习惯笔者在观察高职高专学生在英语阅读时主要有以下一些不正确的阅读习惯。“指读”，为了“集中注意力”，用手指或笔尖指着文章逐词阅读。一遇到生词，便停顿下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。“唇读”，有的学生在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇在动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。“回读”，在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读

6、;还有相当多的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自已第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，浪费很多时间。　　“译读”，在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。这些都是高职高专学生阅读时一些不良的阅读习惯，只有克服这些不正确的阅读习惯才能真正提高英语阅读能力。　　3.阅读量不足很多高职高专的学生在英语阅读方面阅读量偏小，很多的同学仅仅就是课本上的那一些，很少去涉猎课本以外的材料，课本上的文章固然是一些很好的阅读材料，但是未必能将大学英语所要求的掌

7、握的词汇、结构有重点有层次的出现，课后的阅读是很有必要的补充，这对于阅读能力的培养是很有帮助的。　　二、克服英语障碍的对策　　1.重视英语词汇和习惯用法的积累词汇量的大小直接影响阅读的速度和质量，构词法是一个扩大词汇的有效办法。据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il/super.）、后缀(ly/less/ful/ment…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super有超过，超越的含义，就可以猜出yingy