弘扬人文精神提高学生素养

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1、弘扬人文精神提高学生素养文/陈菊香【摘要】在践行社会主义核心价值观的今天，作为一名初中语文教师必须充分挖掘文本中的人文价值，注重提升学生的道德涵养和审美情愫，在潜移默化中渗透人文教育。本文从挖掘文本内蕴、诱发情感体验和注重以生为本三个方面阐述了初中语文教学中合理渗透人文教育的门径。..关键词文本内蕴；情感体验；以生为本；人文教育人文教育是“以人为本”的人性化教育，其核心就是人文精神。新一轮课程改革强调了人文精神对各个学科的渗透，这是教育理念的一次质的飞跃，其现实意义远远超越了教育本身。正如初中语文新课标指出：语文教学

2、应通过优秀文化的熏陶感染，提升学生的审美情趣，促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。在践行社会主义核心价值观的今天，作为一名初中语文教师必须充分挖掘文本中的人文价值，注重提升学生的道德涵养和审美情愫，在潜移默化中渗透人文教育，具体必须从以下几方面着手：一、挖掘文本内蕴，体悟人文之美新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，教师在教学实践中应发挥语文的熏陶感染作用。可见，学生学习语文，不仅要学好语言文学知识，而且要学会如何做人。由于新教材所选的文本不管是散文、诗歌，还是小说、寓言，都是

3、思想智慧的结晶；在作品的字里行间都蕴含着丰富多彩的人文因素，达到“文道结合”的极高境界。这就要求一线教师深入钻研教材，领悟的创作意向，积极挖掘文本蕴含的人文价值。正如法国艺术家罗丹坦言：“美是到处存在的，在我们的视野中不是缺少美而是缺少发现。”因此，我们只有充分挖掘语文课中的丰富的美育资源，才能要实现如下审美化的教学目标：首先，善于寻找文本中的自然美。在各自创作的作品中所描绘的自然景物，既展现了大好河山的自然美，也表达了作家的审美观点，所谓“一切景语皆情语”就是对此进行的精辟概括。我们在引导学生阅读写景的作品时，不仅

4、要让他们感受大自然的美，而且要培养学生高雅的生活情趣，不断提高美的鉴赏能力。在初中语文教材中不少作品反映自然美的，诸如朱自清的《春》和郦道元的《三峡》中的景物描写，王维的《山居秋瞑》和马致远的《天净沙·秋思》等古代诗词中对自然美的描绘更是突出，只要我们善于挖掘其人文内涵，就能让学生感悟人文之美。其次，仔细挖掘课文中的社会美。所谓社会美，就是指社会生活中存在的美，它既包括精神现象，又包括物质现象。凡是表现主人公高尚的情操和真挚情感的的文章都能有效激发学生的美感。在教学实践中，教师一定要让学生在潜移默化中受到真善美的熏陶

5、，逐步提高道德水准和审美能力，树立社会主义核心价值为核心的人生观，正确辨别现实生活中的真假与善恶。诸如《岳阳楼记》的情愫美、《背影》中的人情美和《我的叔叔于勒》中对当时社会生活中丑恶现象的揭露，从不同角度揭示了生活中的真、善、美或假、恶、丑的主旨，这些都是学生茁壮成长所必需的精神养料。二、诱发情感体验，荡激人文精神初中语文教育的本质，从某种意义上说就是人的教育，即教师利用教材中的文本资源来培育学生，使更多的学生汲取精华，树立正确的人生价值观。初中语文教材中不少作品渗透了人文精神，诸如《散步》中蕴含尊老爱幼的传统美德；

6、《背影》中体现父子之间浓浓的亲情；《林中小溪》中歌颂了小溪勇往直前的大无畏精神；《美丽的西双版纳》中突显了对祖国美丽的自然风光、淳朴的民俗风情和博大精深的民族文化的膜拜之情。在课堂教学中，我们必须抓住如下名人的经典之句诱发学生产生情感体验：古代李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定信念和抱负，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的人文情怀；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的赤胆忠诚与爱国情操，岑参“山回路转不见君，雪上空留马行处”的依依惜别之柔情，刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”

7、的锐意进取的精神，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；当代毛泽东“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的伟大理想和博大胸襟，这些精辟的感叹都能点燃学生情感火苗，以利学生从内心深处荡激人文精神。三、注重以生为本，激活人文情怀新课程改革要求教师树立“以生为本”的教学新理念，拥有豁达的人文情怀。作为教师只有善于发现学生的闪光点，并能从内心深处尊重、赏识每一个学生，才能使学生在尊重、自信中发现自我，产生胜任感和使命感。因此，我们要找准最佳的教学时机，放飞学生的思维，让他们在浑厚的的人文氛围中展示自己的价值，切身感

8、悟到创新所带来的的无比快乐。众所周知：语文只是依靠语言文字来塑造形象、抒发感情、描绘情景的，而语言又是人进行创造性思维的外壳，两者有机统一，缺一不可；让学生打开创新思维的闸门是初中语文教学思维训练的重要内容。所以，我们一旦要千方百计的为学生提供广阔的想像空间，促使学生在知识的星空中自由的翱翔，尽情的释放自己，愉快的感悟人生。譬如，当学生学完鲁迅