把握语文课堂教学的“度”

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1、把握语文课堂教学的“度”课堂教学是师生开展教学活动的主要形式，是学生习得文化科学知识的主要渠道。语文学科是一门综合性很强的基础学科，它的综合性、广泛性使得语文课堂教学较之其他学科具有更大的灵活性。但教学的灵活性并非就是随意性。一堂语文课，如果放任自流，教师就不能发挥主导作用，学生也会无所适从；如果满堂灌，学生又成了提线的木偶，丧失了学习的主体地位，教师也无法开掘其智力。　　本人在这方面颇多教训，也有些体会，一并写出来，请教于各位同行。　　一、课堂结构要安排好“密度”　　我们教师对每一节课都必须考虑到结构的密度，而密度的安排要视课文内容和教学目标而定。

2、即确定这节课的教学目标之后，把从属于教学目标的各“片断”合理地分布到教学“双边”活动之中，让学生这个主体有充实的活动内容。当然，这里所说的内容充实，是以精要适用为前提的。否则，在频繁的活动中，如果裹进了太多的“水分”，而实际获取的有效信息并不大，那么，这种活动也只能是一种快节奏的无效劳动。　　要实现活动内容的充实，教师就得首先恰当地选择好课文教学的突破点，通过这个点的“突破”，体现文章的主题，或者的思想、情感，然后再让学生活动，由这个点向全篇辐射，这样才能使学生充分有效地“动”起来。　　二、问题设置要考虑“坡度”　　课堂教学是为了促进学生获得并贮存丰

3、富的知识，但目的又不限于此，更重要的是去激发他们的思维潜能。启发思维，需要设疑提问。课堂提出的问题，如果坡度忽平忽陡，会造成学生较大的心理反差，不利于学生以正常的情绪展开学习活动。问得太平，学生学习无压力，易滋生懒惰情绪；问得太陡，学生不能接受掌握，又会灰心丧气。只有坡度舒缓，循序渐进，才能让学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感。　　如：讲授散文《白杨礼赞》，按常规开篇就得发问“课文第二、三段写的内容与白杨树有什么关系？”学生往往无法解释清楚。如果避开这个难点，先从白杨树分析起：“它有哪些特点，这些特点与北方农民又有什么联系，为什么要赞美白杨树？”

4、在这些问题的分析理解基础上，再回过头来研究第二、三段的内容，那么，这个难点对学生来说也就不难了。　　三、板书设计要有“亮度”　　板书是把需要向学生传授的知识，用最简要、最直观、最形象的形式反映出来，让学生对学习目标、学习内容一目了然。板书是教师进行课堂教学的重要一环，是完成教学任务的一个必不可少的辅助手段，板书的作用更应该是学生学习的辅助手段。　　如：小说《变色龙》的板书设计，就可以不按《教参》书写，而是引导学生分析课题，精读课文，进而抓住人物的性格特点，只板书十一个字：　　变：见风使舵　　不变：媚上欺下　　然后再围绕板书，细读人物语言，从而把握住小

5、说的中心思想，理解的写作意图。　　总之，语文教学从来没有现成的“度”，也没有不变的“度”。充分于“度”的把握和操作，教师只能靠不断地调整自己，提高自己，这样才能在教学中讲出适量、适度的课来。