和而不同方为上

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1、和而不同方为上张岩我喜欢用“君子和而不同”这句古训来诠释现行教育体制下的学校管理者与班主任之间的关系。从教育本质上讲，无论是学校管理者还是班主任，其存在的目的都是为了学生的成长，是为了国家民族发展培养人才。不过，在现实生活中这种“和”却显得难能可贵，甚至高不可攀。当下，很多从一线中脱颖而出的优秀班主任走上了教育管理岗位。他们有自己独特的理念和执着的教育情怀；他们能够坚定地实施自己的“施政纲领”，渴望提升学校教育的品质。不过，我们在为他们喝彩的同时是否会关注到教育管理的对象，也就是班主任的感受呢？就学校管理者与班主任这个论题，我曾表达过这样的观点：“一位学校管理者需要清醒地意识

2、到你的梦想不是所有班主任的梦想。一个优质的学校管理者，应该是为班主任追求各自梦想而奋力奔跑的人。”从这个角度来看，那些从一线走出来的教育管理者也许应思考这样一些问题：在制定学校发展的顶层规划时，是否忘记了那些曾与自己共同追梦的兄弟姐妹，是否忘记了自己原本秉持的教育多样性的原则，转而将学校演变成实现自己梦想的“自留地”。我们的教育与生产流水线的最大区别就是灵动。它需要作为学校教育实践者的班主任能够在班级教育的实施过程中释放自己独特的教育情怀，给予来自不同家庭背景的孩子以平等的发展机会。班主任们热火朝天地“还班于生”的同时，我们曾经的优秀班主任们，现在的教育管理者们在思考怎样的问

3、题呢？作为一线班主任，我们看到的更多是学校管理与班主任工作之间的摩擦，是学校管理者对于班主任的约束。当然，我不否认有一些智慧与胸怀兼备、梦想与实践共生的学校管理者们也在尝试与班主任、任课教师及家长学生一起构建属于大家的梦想校园。但这样的学校管理者，可谓是凤毛麟角。面对这样的困局，更多的班主任选择放弃追逐自己的梦想，随波逐流。当然，我们必须承认：我们班主任队伍中有相当一部分是缺乏相应的职业素养与情怀的，是被“逼”上班主任工作岗位的。不过，作为学校发展的顶层设计者，我们的教育管理者们需要解决的问题不应该仅限于如何获得更多的办学自主权，更应该是引领一个学校走向真正的大发展。而学校大

4、发展的前提则是如何让班主任获得更多的班级构建自主权、班级课程开发权、班级课程开展权、班级教师团队的组建权等。只有这样，才能再一次绽放一线班主任的职业生命，成就他们的职业梦想，进而幸福学生，发展学校。曾有这样一个问题：“一间学校能够为社会提供的产品是什么？”答案是：课程。对，评价一所学校办学品质的高低，最直观的依据就是课程。在此，我们可以从宏观的角度将班级课程分为两类。一类是学科课程，一类是育人课程。其中，任课教师主要负责学科课程的推进，班主任则需要承担育人课程的创建。如果说，学科课程能够体现出一所学校的教学水平，那么班级育人课程的开展情况则能够展现出这所学校的良知。在现行学校

5、教育体制下，班级课程无疑是学校课程的新品牌。因为，班级育人课程不同于任何一门学科课程。它需要班主任有充分的时间和空间去结合各自班级的实际情况或是自主研发，或是引领学生共同创建。从另一个角度讲，一所学校给予班级育人课程开展的时间与空间的程度，以及对于班级育人课程品质的关注程度，最能体现出这所学校的底蕴与情怀。而教育管理者们，是否已经关注或开始关注到班级育人课程的研发、实施及内涵品质，以及班主任与班级育人课程的密切关系这些问题了呢？可以说，这种职业嗅觉决定了一位教育管理者思维品质的高低。同时，也可能决定他在追求教育梦想的道路上能走多远。那么，作为一个教育管理者，应该如何看待班主任

6、及其背后能够“彰显”学校底蕴的班级课程呢？我认为我们的教育管理者首先要转变原有的班主任评价机制，将曾经各项评价只看结果的“一刀切”模式，转变为关注如何评价班主任开发与实践育人课程能力的高低；转变原有的只关注班主任的执行力，将原有要求班主任“抢逼围”转变为着力引领班主任提高以课程育人能力为核心的各项职业技能。作为一线班主任，我认为只有这样才能真正激发班主任的职业活力，“助力”班主任们实现各自的教育梦想。其次，作为教育管理者，应该是优雅中不失坚定，传承中不失创新，诗意中不失理性。面对班主任的职业成长诉求，应该有一份广阔的胸襟。敢于让位，甘于放权。面对个性十足且才华横溢的班主任，能

7、够时刻保持一份优雅，并以自己的人格魅力去引导他们；同时，以自己丰富的一线经历去选拔真正适合班主任岗位的教育者，让合适的人去做适合自己的事情；面对学校的发展，要肩负传承优质校园文化的责任，并将这份责任浇灌在班主任心里；面对自己的梦想，要有自己诗意的追求，但这份追求是一种境界而不是一套枷锁。因为，在班主任面前，你应该是一种温暖的存在，时刻给人力量，能够给予迷茫的他们以专业的引领。结合上述评说，再回到学校管理者与班主任之间的关系这个论题上来，我们就不难发现：一所学校，若想让自己培养出来的学生拥有扬在脸上的自信