走出思品课堂评价的俗套

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1、走出思品课堂评价的俗套新课程中课堂评价的核心理念是“课堂评价具备诊断、导向、激励等功能，是课堂教学中不可缺少的环节，是师生交流的有效方式，贯穿于课堂的始终。”课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。　　评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引。因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价。通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民

2、主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。　　差异是一种客观存在，差异更是一种课程资源。教师在教学过程中必须要承认学生学习中所存在的客观差异，尊重学生学习差异的客观存在，并利用学生学习中的差异这一课程资源，组织有效地教学活动。那么，我们的学生在学习过程中就能得到和谐发展、最优发展。下面就当前思品课堂上的评价现状进行表述和分析。　　一、问题表象　　1.滥用表扬，矫揉造作　　有些教师错误地认为一旦否定了学生的答案，易挫伤学生的自尊心，打击学生主动回答问题的积极性，所以不敢负面评价学生，习惯于使用“很好！”“真棒！”“太精彩了！”等浮泛空洞的夸奖语言。在我所

3、听的思品公开课中都有此类现象，一堂课下来，赞扬之声不绝于耳，使得学生盲目乐观；要么就是动不动就带头鼓掌，雷鸣般的掌声充斥课堂，即使有的回答相当一般，思考并不到位。这样的掌声已是一种“病态”，满是矫揉造作。　　2.犀利刻薄，过分挑刺　　由于学生受年龄的限制，知识欠缺，认识问题不够全面深入，课堂的回答难免有不尽如人意的地方。而有的思品老师对学生回答的正确处和好的举动是听而不闻，视而不见，专挑漏洞。对于学生的回答不符合自己的预设的、不符合语言规范的常常是轻易提出批评，指出其不足，有时甚至用词犀利刻薄，毫不留情，俨然一副居高临下的姿态，专为挑刺而挑刺，仍武断的认为这样的“批

4、评指正”更有利于促进学生的进步，实则是对学生的沉重打击。　　3.指向笼统，避重就轻　　有时有些学生的回答确实不太好评价，面对这样的回答，有的教师惯于使用“嗯”“啊”“行”“是吗”等指向笼统的语言含糊应对，不可捉摸；有的教师则把这个同学冷落一旁，回避他的回答，而去征询其他同学的答案；还有的教师干脆越组代疱，忽略学生的回答，大讲特讲自己设计好的标准答案，这一点我也神有所感。这就失掉了思想品德课课堂评价诊断性和导向性的功能，既无法起到激励学生的作用，又易使学生的身心受到伤害。　　二、问题策略　　如果充斥思品课堂的就是这些廉价的表扬、严苛的批评、模糊的应对、只关注结果而忽视

5、学生个性差异的俗套评价，那么非但没有达到新课标的促进学生的和谐发展的要求，甚至由此会带来一些负面影响，例如损害学生的心灵，阻碍学生的发展，造成教师的信任危机等。作为思想品德教师要如何克服这些无效评价，使教师课堂评价真正发挥其效应呢？可以从以下几方面入手：　　1.激励批评，有轻有重　　初中思品课标指出不应过分强调教师课堂评价的甄别功能。在基础教育阶段我们更应该重视的是它还具有激励、导向等功能。　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性评价强调发现学生的长处并加以肯定与鼓励，体现出对学生人格的尊重。但教师也要注意使用否定性评价

6、。在表扬激励的同时，还应注意客观的批评指正，指出学生思维上的缺点和不足，进而引导学生深入思考，使学生在挫折中吸取教训，得到发展。　　2.尊重差异，因人而异　　《思想品德课程标准》在“评价建议”部分强调：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。对于不同个性的学生，教师课堂评价应采用不同的评价标准和评价方法，通过观察、分析、综合，极富针对性地引导每一位学生明确努力的方向，使评价起到引航、导向的作用。这就要求思品教师在评价时要因人而异，不能“一把尺”，要依据学生的个性差别和学业水平差异，灵活掌握评价的尺度，作出有针对性的、客观性的评价。　　针对个性特征不同的

7、学生进行评价，或直言不讳，或委婉含蓄，或鼓励，或劝导。如《依法保护消费者合法权利》时讲到少数民族的风俗习惯受保护内容时，对比较敏感的学生（少数民族）进行否定性的评价，教师一定要注意保护学生的自尊心，因为不经意的一句话，都可能给学生的心灵蒙上阴影，带来莫大的伤害；对于调皮且有些叛逆的学生，教师要以鼓励为主，多从正面引导。　　针对不同学业水平的学生进行评价，对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，以调动其学习的积极性；对学习中等的学生评价时要既指出其不足又要指明努力的方向；而对于学习优秀的学生评价时要严要求、高标准，才有利于他们不断进取。　　3.关注过程，重视