构建满足小学生需要的数学课堂

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1、构建满足小学生需要的数学课堂心理学研究表明，需要是人对内外环境有某种需求的主观状态；人对需要的认识便形成了人行动的动机，推动人们去追求需要的满足；需要越强烈、越迫切，由它所引发的行为就越强有力。众所周知，同一种教学方式和同一种教学内容，在不同的学生面前，会呈现出相差甚远的教学效果。究其原因，在于学生的内在需要的差异。构建能满足最大部分学生需要的小学数学课堂，也是提高课堂有效性的重要途径。　　小学生究竟需要什么样的数学课堂？笔者曾经在小学生中做过“什么样的数学课我最喜欢”的调查，结果如下：　　这样的结果并不一定完全符合专家的想法，可这就是小学生心目中理想的课堂

2、。那么，如何构建满足小学生需要的数学课堂呢？　　一、“数学课上能玩”，我需要　　玩，是人重要的天性，而这种天性在我们的少儿期，表现得尤为突出。我们总认为童年是人生中最无忧无虑的时光，如果这一段时光，都无法感到快乐，那将不仅仅是遗憾，更是一种对孩子莫大的伤害。然而，孩子上学后，就被剥夺了玩的权利。课上，根据教学内容的许可，安排孩子玩玩，不仅可以满足孩子对“玩”的需要，也能提高课堂的有效性。　　在教“圆的认识”时，让学生在斜面上滚动硬币，比谁滚得远，来体验曲线的特点。用未定圆心的硬纸片和火柴棒来做陀螺，并比比谁的陀螺转的时间长，让学生在玩的过程，自觉产生寻找圆心

3、的欲望，探索找圆心的方法；用小组合作做游戏“你说我猜”，每组一人来强化直径、半径等的认识，每组用“向耳背的奶奶介绍今天学习内容”小品表演，来小结全课。整节课的设计理念就是一个字“玩”，学生玩得开心，教学效果极佳。　　在教学“认识方位”时，学生认识基本方位后，教师把学生带到球场上，三人一组玩“跳房子游戏”。先在水泥地上画出九宫格，并商定两格写上“陷阱”，一个学生站在任意一个不是陷阱的格子里，一个学生背对跳者用刚学的方位词指挥跳者，跳进陷阱失败，跳出九宫格为胜。另一个学生作裁判。看着学生玩得那么开心的样子，教者也由衷的高兴。这样的课堂才是学生和教师需要的。　　孩

4、子们最需要最喜欢的学习方式就是玩，只有通过“玩”而体会到的经验和掌握的知识，才是孩子终身受用的宝贵财富。　　二、“数学知识有用”，我需要　　新理念的数学教学告诉人们，人人都必须学有用的数学，数学不应仅是演算纸上的智力游戏，它就在我们身边，活生生的存在于生活事实之中。鉴于此，我们应密切数学与现实世界的关系，“用事实说话”，让学生在数学学习中学到真实的数学，获得真正的发展。　　在教《统计》一课时，导入部分教者从学生的年龄特点出发，创设了真实可信的“为本周班队课准备水果”真实情境。学生在班级门口好排队，上课时间一到，老师抛出问题：“老师想知道每种水果各买多少。怎么

5、办呢？”一石激起千层浪，在情境中，学想出了报自己喜爱的水果名的方法和举手数人数的方法，因效果不佳，这些方法被一一自我否定，最后学生想到了“水果组长”举牌分类排队的方法。课的导入部分就自然而然的让学生产生了“统计”的需要，并提出了“分类与排队”的基本统计理念。课中的大象过生日动物朋友送照片、大象准备午餐、做花篮与课尾“你的午餐营养”统计，课上各组得星的统计等，这些情景既真实可信，也富有吸引力，学生学习兴趣高涨，为课的成功奠定了坚实基础。　　俞华平老师在执教的二年级的《7的乘法口诀》的一节数学课时，如下的问题设置，充分体验了“数学知识有用”：《村居》这首诗4句话

6、一共有多少个字呢？用七巧板拼成语故事——《刻舟求剑》的故事。用了五副七巧板，那一共有多少块呢？一个星期有7天，8个星期一共有多少天呢？出示钢琴键图，你能知道这儿有多少个白键吗？钢琴上的白键7个一组，现在你知道一共有多少个白键了吧？　　联系实际生活，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近实际，让学生在生活中看到数学，摸到数学，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，而是解决实际问题的有用工具。　　三、“数学让我好奇”，我需要　　好奇是孩子们认识世界的基础，牛顿当初如果不对苹果落地产生好奇，那么万有引力定律也就发明不出来。教师在课上激发了学生的好奇心，孩子们对数学学习的

7、需要才更为强烈，探究的热情才能更高，课的效率也才能最大化。　　在教一位心理学研究表明，需要是人对内外环境有某种需求的主观状态；人对需要的认识便形成了人行动的动机，推动人们去追求需要的满足；需要越强烈、越迫切，由它所引发的行为就越强有力。众所周知，同一种教学方式和同一种教学内容，在不同的学生面前，会呈现出相差甚远的教学效果。究其原因，在于学生的内在需要的差异。构建能满足最大部分学生需要的小学数学课堂，也是提高课堂有效性的重要途径。　　小学生究竟需要什么样的数学课堂？笔者曾经在小学生中做过“什么样的数学课我最喜欢”的调查，结果如下：　　这样的结果并不一定完全符合

8、专家的想法，可这就是小学生心目中理想的课堂。那么，如