构建满足学生需要的课堂 落实学生的主体地位

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1、构建满足学生需要的课堂落实学生的主体地位　　摘要：适合学生自身发展，满足不同层次学生需要的课堂才是新课改下的高效课堂，构建这样的课堂，需要进一步落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性、培养学生的探究意识和创新精神、切实减轻学生的学业负担已刻不容缓。　　关键词：课堂；满足需要；主体地位；意义；对策　　在新课改不断深入的形势下，充分发挥学生的主体地位，创设高效率的课堂教学，发挥学生的主观能动性，切实减轻学生的学业负担已刻不容缓。尤其是广大农村学校已今非昔比，过去的填鸭式教学已经不再适应新课改了。目前“教师

2、下讲台，讲桌靠边移”不正体现了落实学生的主体地位吗？课堂是教学的主阵地，而学生在课堂教学中是主体。那么，有效的课堂从哪里来，怎样才能落实学生的主体地位呢？结合我自身十多年的教学实践，就如何构建满足学生需要的数学课堂，激发学生学习数学的兴趣，进一步落实学生的主体地位谈几点看法：　　一、留给学生思考的空间4　　学习必须学会思考，不思考就没有意义。特别是数学课，要留给学生充分的思考空间，不要问题刚一提出，立刻要求回答。由于学生尚未深入思考，被动应付回答，肯定有人随声附和。因此，我们在提出问题，特别是有价值、有

3、分量的问题后，要给学生理解思考的过程，让每位学生充分活跃思维、寻求解决问题的思路，先弄清已知条件及由此而得出的结果，要解决此问题，还缺什么条件，再让学生把前后知识串起来，最后对知识加以梳理，融会贯通。这样，解答问题的过程就明朗化了。　　二、留给学生表述的时间　　数学课上，要让学生充分发表意见，民主参与教学。对某问题的答案，让学生多辩论、多争议、各抒己见。千万不要追求形式上的“标准答案”，求大同、存小异，否则对学生的思维是一种禁锢。学生有不同意见时，教师能从中对学生的多向思维过程有进一步的了解，即使错了，

4、也能了解学生错在什么地方、为什么会出现这种错误。通过多说，既避免了其他学生重蹈覆辙，又向有错的学生敲响了警钟。例如，在我校的一节数学课上，要证明两直线平行，其实问题并不复杂，由于教师没能摸清学生的思考过程，没有把握住学生的心理，刚一提问，有的学生便举手发言，于是学生叙说，老师板写，结果证明过程半途而废。这个问题学生不是不会证明，而是虽然会证明，但由于事先没有让学生充分分析思考过程，教师也没有引导学生这样去做，结果证明途中便“卡壳”了。　　三、训练学生最规范的书写格式　　有的学生虽然明白证明题的思路和思考

5、过程，却苦于无从下笔去书写推理过程，就像命题作文一样，虽然准备好了写哪几件事，但当拿起笔时却无从写起，千言万语难下笔。　　要解决这类问题，教师除了交给方法外，还要让学生多写。这里的多写，不是长篇大论地去书写，而是要学生写出严密的逻辑推理过程，正所谓“口里过千遍，不如手里过一遍”。证明过程既要清晰简练又要推理完备，特别是使用推出符号“？圯”时更要完备无缺，结构严谨。当然4“∵……∴”格式较为自由，若不多加训练格式书写，学生的解答过程就会显得杂乱无章，漏洞百出。　　四、培养学生的动手实践能力　　要让学生积极

6、主动地参与教学活动，培养动手操作能力，就要抓住动手实践。比如让学生裁剪，折叠图形，拼三角形的内角和；让学生将萝卜、洋芋切成各种几何体；测量学校国旗杆或某建筑物的高度，认识仰角、俯角的概念，让学生亲自制作测角仪；了解几何体的展开图，借助图形理解几何体表面积的计算方法等，通过动脑动手，亲自操作实践，认识图形、理解概念、应用知识，这样既有利于知识的掌握和巩固，又能激发学生的浓厚兴趣。　　五、鼓励学生在课堂中问个为什么　　学问学问，边学边问。现在的学生由于种种原因，即使课堂听不懂，学习有疑惑，也不愿向老师请教；

7、在闲谈中总能听到好多老师抱怨自己的学生，学习中有那么多的问题，宁可一错再错，也不向老师提出，很难彻底纠正。这可能与师生双方都有关系。无论学生提出怎样的问题，教师都要耐心答疑解惑，尊重学生的人格，不要以自己的学识、经验来衡量学生。有时学生本来鼓着勇气，满含信心和希望来请教，老师可能会说：“你怎么这么笨，连这么简单的问题都不会答？”无形中伤害了学生的自尊，使学生再也不愿请教老师了。因此，教师要积极鼓励学生，培养学生的学习积极性，主动性，养成勇于探究的好习惯。4　　总之，在数学课堂教学过程设计中，构建满足学生

8、需要的课堂，进一步落实学生的主体地位，就要让学生多想、多说、多写、多动、多问，想方设法去点燃学生求知欲，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分的活动起来，自觉地进行学习，这样就会让每一堂课都充满活力，也确保了每一堂都是高　　效的。　　参考文献：　　[1]刘海英.基于以生为本的数学课堂管理策略探析[J].考试周刊，2015（18）：63-64.　　[2]蔡啸.初中数学课堂管理的有效性探索[J].课程教育研究，2015（11）：