点击生物新课程，探讨探究性学习

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1、点击生物新课程，探讨探究性学习徐文广江苏省赣榆县班庄中学222132探究式学习模式成为国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在多年的教育改革中，对课程改革的重大突破。在教学中教师要面向全体学生，以小组的形式实施探究，提高学习效率，锻炼合作能力。关键词探究式学习课程模式学习效率合作能力探究式学习是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培

2、养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。因此探究式学习模式很快成为国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在多年的教育改革中，对课程改革的重大突破。2000年最新修订的教学大纲首次将探究性学习纳入必修课。这是基础教育课程改革的重大突破，也是面向21世纪的生物教学所面临的新的机遇和挑战。一、探究性学习在生物教学中的意义探究性学习是一种现代的学习方式，是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它强调探究新知的经历和获得新知的体验，探究性学习表现出更多的

3、开放性、问题性、实验性和学生的参与性。例如，在苏科版七年级《生物》教材上册的第一课时“走进生命科学”这一节的教学中，涉及到一部分仿生学知识，教师在结合课本图和学生一起探讨仿生学相关内容后，向学生提出：我们还见过和听过哪些仿生学的例子？因为初一小同学活泼好动，所以，当教师把问题一提出，教室里马上就出现激烈的讨论和争相举手回答的场面。象“模仿蝙蝠回声定位的雷达”、“模仿狗嗅觉的探雷器”、“模仿海蛰喷射的喷气式飞机”、“模仿蛋壳的超薄建筑”等，答案是千姿百态，应有尽有。此时，教师因势利导，对学生正确的答案给予肯定，对存在问题的答案，教师稍做点拨，又把

4、新的问题抛给学生，学生面对新的问题又开始新的探讨，这样做，充分体现了课堂探究教学的开放性、问题性和学生的参与性，培养了学生分析问题、解决问题的能力和团结互助、合作完成任务的意识，为学生今后能主动学习，独立完成任务，善于发现宏观和微观规律奠定了坚实的基础。二、探究性学习在生物教学中的实施1、建立师生平等的和谐氛围，做到师生合作互动探究性学习是师生的双边活动，只有科学的适当的师生间共同的活动，才能促进课堂教学信息的流通和反馈，才能增强师生的情感、意志等的相互沟通，才能真正达到教学相长的目的。在教学中教师应由传统监视人转变为参与者，教师与学生之间应倡

5、导师生平等，给学生一种民主、平等、和谐的学习氛围。教师要创造适合学生发展的教育平台，并且要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦，同时要引导学生互帮互爱，协作发展，加强小组讨论、合作与交流。例如，苏科版七年级《生物》第二章安排的活动是调查一个生态系统，教师面对辛苦的野外调查活动，不能退后，而应该主动把自己分到学生的学习小组中去，与学生共同完成生态系统的调查，和学生一起参与讨论，为学生提供指导性的意见，掌握第一手材料，以便更好地完成教学任务。在探究性学习中，教师还应该平等地对待每一个学生，赋予他们同等的学习机会，公平的学习资源，让所

6、有的学生都在原有的基础上有所提高和发展。2、充分调动学生的学习积极性，让学生参与探究过程探究性学习在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。教学中要让学生自己提出问题，大胆的进行猜想、假设，然后为证明自己的猜想和假设进行实践和验证。例如，在苏科版七年级《生物》上册“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”这一活动中，教师适当做出点拨：象冬眠的青蛙、蛇等动物的呼吸是变慢还是变快呢？然后就由学生分组进行讨论，自己做出假设，同时各小组对假设进行探究实验，并且要求各

7、小组把探究过程中遇到的问题、探究过程中的发现和启示提出来，在全班进行交流和讨论，这样既达到了开拓思维的目的，又使学生的知识和能力在学习中得到加强和训练，从而充分发挥科学探究在激发学生学习兴趣，培养学生能力方面的作用，也使学生领悟了科学的思想和精神。3、优化课堂教学内容，培养学生创新能力探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕“问题”进行，既探究问题，进而解决问题，又在探究中发现新的问题。教师在课前对课堂教学内容要进行科学合理的筛选，对教材作出创新处理，要突出重点、难点，一节课深入探究一、二个问题，要“有所为，有所不为”。在课堂上，教师要精心设计开放

8、性的探究问题，还要引导学生发现问题，提出问题。教师还要营造一种适宜学生发展的环境和氛围，为学生搭平台，使学生能在这个平台上充分展现自己。要鼓励学生敢于