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1、通过多动手多实验达到提高学生实验能力的目的:物理实验是研究物理学的重要方法和手段,加强实验教学,不仅可提高物理教学效果,还可提高学生的实验素质,有助于培养学生的创造性学习能力。在教学中应该让学生有更多的动手实验的机会,这样才能有效提高学生的实验能力。 关键词:物理教学;实验能力;教师主导;开拓范围 :G633.7:B:1672-1578(2010)08-0155-01 初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验。学生的实验能力需要在实验过程中逐步培养和提高,其中教师的主导作用至关重要的。新课程的核心是促进学生"自主
2、探究"让学生自己动手。这种教育理念已得到广大教师的认可,但就中学教学现状来看,教师主宰课堂,学生被动接受的局面还没有根本改观,学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥。 在现实实验教学中,学生物理分组实验中,常出现两种情况:一是学生多,仪器少,实验中常出现"男同学抢着做,女同学怕动手;成绩好的积极做,成绩差的旁边坐"的倾向;二是由于初中学生实验能力差,学生对实验的注意力常常集中在操作上,教师忙于协助学生排除故障,师生完全处于被动状态,以致无法达到获取知识、培养能力的目的。因此,在物理分组实验中要改变这种状态要注意培养学生的实验
3、能力。教师要注意以下几点: 1、教师要加强主导 既不能统得太死,又不能放松,努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。在学生分组实验中,教师还要善于引导学生学会与他人沟通,鼓励小组竞争与合作。小组合作探究有利于培养学生的团队意识和协作精神,可以实现资源的共享和互补。较繁重、较难或需要协作完成的以及由于条件的限制而器材不足的探究任务宜合作完成。教师要充分利用物理教学中的分组实验和分组讨论进行有效的探究教学。注意培养学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养教师只要舍得“主导”,放下师尊,学生才感到无压力,处于平等环境,才不怕犯
4、错误受责,大胆猜想探究,才能积极主动地参与讨论思考,成为真正意义上学习的主人。 当学生在探究的过程中,遇到了困难时,为学生在探索过程中出现困惑或疑难时,不能强迫学生走自己设计的“轨道”,而要因势利导,不然把“学生的研究”变为“教师的研究”,就违背了这一教法的宗旨了。教师除了应予以必要的指导外,及时鼓励和表扬,让学生体验探究的乐趣。因为此时的鼓励对学生来说无疑是一种动力,能起到助推器的作用,能增加学生战胜困难的信心和勇气。心理学家认为,每个学生都有成功的欲望和需要。当学生经过探究解决了一个问题时,他能从中体验到一种成功感,这是一种强
5、有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验,他就会产生再次体验这种情感的愿望。 2、要正确对待学生的错误 学生在分组实验探索过程中难免要出现错误,当出现错误时,不能简单地否定,或者不予追究,而是要抓住矛盾,深入分析,寻找错误原因,研究正确的解决办法。有些基本仪器和操作方法在新课教学中学生已经掌握了,到学生分组实验时就可以适当提高教学要求,这有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。 3、还要开拓实验的范围 众所周知,演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看,学生通常没有
6、动手的机会。由此导致学生动会显著偏少,动手能力普遍不高。因而我们有必要相方设法将尝示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。 3.1将要求不是很高的教师演示实验,经过适当改制,可由学生边学边实验。例如:课本上用铅皮和铅盒来演示物体的浮沉条件的实验,可改由学生在课前准备好一支空牙膏管(尾端剪开)和一只玻璃茶杯。实验时,先让学生把牙膏管捏扁放在水杯里,它就在水中下沉;然后将牙膏管鼓起一些,它就能上浮。 3.2将课本上的小实验和一些实验习题,改为边学边实验,例如制作橡皮筋测力计的小实验
7、,可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如用纸盒能将水烧开的小实验、不透明物体的后面有影子、反复弯折铁丝,弯折处会发烫等实验习题,都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。采用边学边实验的形式后,学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论,以物学理,能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课,其教学形式如上课,一般不允许随便走动,互相抄袭,每个桌上都有一套仪器,“逼”得学生人人动手、动脑学习,容易纠正学生实验中出现的不良倾向,有利于学生实验能力的培养。因此,从某种意义上讲,边学边实验起到了演示实验与学生分
8、组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时,我们根据教材的精神,将书上135页图6-1的教师演示实验改为学生边学边实验,每个桌上发了一块形状规则的正方体木块,让学生将木块投入烧杯中。然后设法将木块按人水中,有意识地让学生感受“浸在水中的物
