《那片绿绿的爬山虎》——教学设计及反思

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1、新疆教育出版社六年级下册《那片绿绿的爬山虎》第一课时教学设计及反思一、教材分析这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。

2、基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过抓住文章“借物喻人”体裁特点，以多种形式的读，不同内容的对比等方法突出教学重点，突破教学难点。二、教学目标：　　1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。3．理清课文思路，初步理解课文中描写爬山虎的句子。教学重点：1.以读为主线，让学生把课文读得正确、流利，为第二课时的深入

3、学习奠定基础。2.整体感知课文内容，理清课文思路。教学过程：第一课时一、开篇读——抓住主要人物1.要求：请大家读一篇文章，打开课本144页，看看谁能通过这次读书，读出这篇文章写的是谁？2.操作：学生自由读课文。3.汇报：学生汇报，老师板书：肖复兴叶圣陶istheTibetanPlateaupoly.Centercityonlyapopulationofoveronemillion.Xiningislocatedinthe"Tangfangudao"andtheancient"SilkRoad"road,isth

4、eLoessPlateauandtheTibetanPlateau,agriculturalandpastoralareasand,inconjunctionwiththeMinistryofcultureandIslamicculture4.交流：遇到哪个字不会读，可以查字典、或向他人请教，难读的句子，读给同桌听，请同桌帮忙帮忙。5.评价：重点评价学生的读书效果，意在激励、提示有效的读书方式、方法，让学生在读书学会读书。一、二次读——了解主要事情1.要求：请同学们再自由朗读课文：看看课文重点写谁，做了什么事？

5、2.操作：学生自由通读全文，读完后，用笔画、圈相关文段，归纳“谁做了什么事”3.汇报：学生汇报：谁做什么？老师板书。4.评价：从“带着思考去读书，读书效果就会好”的角度评价学生的读书行为及效果。二、三次读——了解主要内容1.要求：让学生默读课文，提示学生关注两个问题，一是人物，二是事情，读完后，老师再提问。2.操作：学生快速默读课文，读完后，教师提问：谁能用老师板书的内容连起来说一句话？3.汇报：学生汇报。4.评价：依然重点评价学生的读书效果，让学生谈谈怎么归纳课文的主要内容。三、四次读——推敲文眼，读“爬山虎

6、”文段1.疑问：文中，主要写的是叶圣陶修改我的作文，请我到他家做客，为什么课文用“那片绿绿的爬山虎”作题目？课文中，哪些地方写到“爬山虎”？2.操作：学生找出相关文段，读读。个别读。3.评价：重点评价学生读得是否正确、流利，并在指导学生朗读中让学生学会如何才能读得正确、流利。四、五次读——读写生字词1.要求：板书“会读、会记、会写、会用”的生字词学习目标。通过与同桌合作，自学生字词。2.操作：先自己读生字，读给同学听，落实“会读”。同桌互相交流怎么识记生字，落实“会记”。选一两个“最拿手”的字来写，写好后在小组

7、里交流“写得最漂亮的字”，并请两个同学上黑板来写，落实“会写”。结合课文，在小组里说说一两个自己能理解的词语，落实“会用”。3.汇报：以“A”组点名“B”中某个同学的形式来汇报小组合作学习生字的情况。4.评价：从学习方式、方法来评价学生的学习效果。五、六次读——让“爬山虎”与叶老融通istheTibetanPlateaupoly.Centercityonlyapopulationofoveronemillion.Xiningislocatedinthe"Tangfangudao"andtheancient"Si

8、lkRoad"road,istheLoessPlateauandtheTibetanPlateau,agriculturalandpastoralareasand,inconjunctionwiththeMinistryofcultureandIslamicculture1.要求：集体朗读课文，再次检查读书效果。朗读时关注两个地方，一是叶老说的、做的、想的句段，二是描写爬山虎的句段，想