词块教学法在高中生英语阅读中的应用研究

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1、词块教学法在高中生英语阅读中的应用研究：基于Leissthebus,make/doamistake.词的搭配在从完全固定(abrokenhome,tocatchacold)到相对固定范围内的变化。这些搭配是最固定，相似使用的词。许多最有趣的固定搭配，然而，不是完全固定的，它们是由有限的数量的搭配词来连接。这让我们来认识搭配的类别，引入以下的固定习语，大多数读者可以完成以下的句子：absentfrom…/Itconsistsof…;很明显，在第二语言的学习中，当前的教授一定的形容词与相关的介词短语搭配：suspiciousof,relevantto.词块教学法强

2、调把学习者的注意力朝向更多词汇的词块，具有明显意义的提高上。如suspiciousofpeople/needs.我们需要储存多数是完整的，完全语境化的词汇短语。　　（三）固定短语的表达　　词汇教学法强调第二个主要的词的分类——固定短语的表达。他们在语言里，有特定的地位，语言教学常有以下几种类型的固定表达，他们在教学材料里有以下的特征：　　1、社会问候：Goodmorning.HappyNefine.　　3、语言词汇书“Canyoutellmetheyfault.　　2、填入简单词的口语句子：Couldyoupass…，please?　　3、句子引语：Whato

3、retraditional,usuallyassociatedentsofthevieentsin…　　对于半固定的短语来说，从短到长短语，从固定到自由的短语，都有着一定的范围。从词汇角度来看，语言的重要结果是在固定词汇和生成语法间的传统区分被认为是一个无根据的过度简化的过程。　　二、词块教学法对英语阅读影响的实证分析　　为了证明词块教学能够有效地促进教学实验的过程，对英语作为第二语言的学习者的学习进行研究，持续一整学期，采用高二的两个班，一个是实验班，另一个是控制班。他们在整个学期接受相同的课程、相同的老师，控制组采用传统的教学方法，即学生脱离语境记忆单词，

4、教师仅教授词的构成、发音、及句法的组织结构，而对实验班的同学采用词块教学法。　　本研究试图回答以下的问题：（1）通过提高学生们的词块意识，能否促进学生对词块的掌握程度；（2）词块是否对高中生英语阅读产生积极的影响并提高学生的英语阅读能力。　　本研究假设词块教学对提高高中生阅读能力具有促进的作用，通过词块教学，实验组的同学的阅读水平比控制班有明显的提高。本研究对高二年级理科班的两个自然班的学生，共97人，其中一个班是49人并被随意选为实验班，另一个班是48人，为控制班。在本实验中，两班的课时、教材及教师均相同，实验为16周。本实验分为三个阶段：实验前测、教学实验

5、与实验后测。　　（一）前测及后测的数据收集与统计　　前测与后测均在课内进行，学生按照课本的要求，在半个小时之间完成10道选择题和2篇阅读理解。试卷收回后将成绩录入计算机，借助SPSS17.0对数据进行统计分析。　　（二）教学实验过程　　1、阅读课文前——词块的识别。学习者通过课前预习，首先获得文章的内容方面的信息，为辨别词块做好基础。然后，根据教师布置的任务，用彩色笔标注出词块。该方式使学生加深对该词块的记忆，增强词块意识，促进词块词块的习得。