交融整合，走进二期课改

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1、交融整合，走进二期课改交融整合，走进二期课改交融整合，走进二期课改二期课改如同清新自然的风,吹绿了教育的田野，为孩子带来更深远、广阔的天空。二期课改确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。同时，二期课改也给老师带来了新的挑战，对我们老师提出了更高的要求。在交融整合，走进二期课改的这两年来，我已经明显的感受到了我们幼儿园里每一个老师、每一个孩子甚至每一位家长身上所发生的可喜的变化。是的，在二期课改中，我们的孩子从原有的被动接受式的学习到现在探索体验式的学习，我们的老师从各自

2、为政执行自己预定的学科教学计划，到现在一起选择课程、平衡课程、优化课程，我们的家长从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合、支持者。所有这些，都使我们不得不心悦诚服的接受新课程。于是，我更全身心的投入到二期课改的洪流中去。下面我就以本学期我班开展的主题活动《我是中国人》为例，谈谈我是怎么样开展新课程教材中的主题活动，落实以整合为特点的课程构想的。1、目标上的整合“主题活动”与《规程》、《纲要》培养目标一致：以幼儿发展作为指导思想,着眼于幼儿品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质。因此，主题活动的目标在落实的过程中，应是多领域的，有机的整体

3、的层层推进。应体现一个整合——分解——整合的过程。在《我是中国人》的主题活动中，我们有这样一个大目标：幼儿了解自己是一个中国人，知道我们中国人是非常了不起的，了解我国的名胜古迹等，从而增强幼儿爱祖国的情感。在大目标确定以后，我们从幼儿的兴趣点出发，寻找进入该主题的切入口。一天，早上做早操时，我无意间听到一个孩子说：“我们的国旗上有许多星星，真漂亮。”于是，我决定就从我们孩子每天都可以看到的国旗为切入点。那天，我把国旗拿进了活动室，当孩子看到国旗时，他们马上就说起有关国旗的各种话题。我并没有打断他们的谈话，而是轻轻的走到孩子身边，听他们的讨论。有的孩子还请我加入他们，和他们一起说说我们的国旗；有

4、的则发生了争论，向我求助，我则把自主权交给孩子，请知道的孩子来帮助解决分歧。在幼儿讨论的差不多的时候，我就请他们自己来说说讨论的结果。孩子们都纷纷举手，有的说国旗上的五颗星星是不一样的，一颗大，四颗小；有的说这是我们中国的国旗，外国的国旗和我们的国旗是不一样的；有的说我在很多地方都看到过我们的国旗。孩子们讨论的越来越激烈，突然陈哲彦说：“我在电视里看到天安门广场前每天都有2位叔叔都升国旗的。”其他孩子也纷纷说到我也看到过的。有的还说：“我知道天安门广场在北京。”于是，在孩子的讨论之中，我们又生成了新的小主题“天安门”，又从“天安门”生成了小主题“长城”……在我们老师预设的小目标不断实现，孩子生

5、成的小主题不断涌现的过程中，我们始终将主题的大目标或显形或隐性的呈现在孩子们的眼前，并坚持让主题活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域，充分体现目标上的整合。如在《我是中国人》的主题活动中，孩子们不仅了解了国旗、天安门、长城，而且还通过这些活动，有了动手操作、自己解决问题的能力，同时也萌发了探究的愿望等。孩子们的发展是整合的，孩子们的学习是快乐的，他们一直在体验发现、成功的快乐。2、内容上的整合二期课改中的幼儿园课程具有两大特色：一是突现经验性，强调幼儿更适宜于通过运用多种感官，以直接经验和自主操作为主的活动性的学习方式；二是强调各种活动的总和即幼儿在幼儿园中的一日活动。我们的主题活动在内容上

6、的整合也体现了这两大特色。主题活动不仅是指老师有计划的引导幼儿从事一系列的活动，更包括以幼儿的自身兴趣、经验和需要为出发点所创设的有教育潜力的情境，让幼儿在这种背景下自主生成的各类活动。在《我是中国人》的主题活动中，我班的两位老师经常坐在一起研究怎么样将我们原有的美术、音乐、计算的教学内容与幼儿现有的经验、兴趣需要结合起来并巧妙的整合于我们的主题活动中去，通过内容的整合，促进幼儿整体性的发展、和谐发展。例如：在《长城》的活动中，我们先让幼儿回家收集一些长城的资料，在幼儿收集了许多资料后，我们先请幼儿自主的“造”长城。有的孩子根据自己找到的资料，画出一幅长长的，弯弯的，高低起伏的“长城”；有的孩

7、子则用积木拼搭出“长城”；还有的幼儿用自带的牛奶盒和老师为他们提供的手工纸制作“长城”。这样，在小主题“长城”的活动中，幼儿在不知不觉中把美术融合进去了。在国庆节后，许多孩子都说了自己在国庆期间到哪游玩了，有的孩子还说到在国庆期间爸爸妈妈为他买了有关我们中国的书籍，书上说到了长江、黄河，还说到了我国最高的地方是青藏高原，其他孩子听到了都很感兴趣。可是这些地方名词对于孩子并不好记，怎么样才能让孩子牢