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时间:2018-10-08
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1、架起读与写的桥梁提高学生写作能力然而不少学生在写作时不能自觉的把阅读与写作联系起来。因此,教师在教学中促使学生建立课文学习与作文训练的联系,指导学生把从阅读中学到的写作知识、写作手法,并运用到自己的写作实践中,架起读与写的桥梁,对提高学生的读写能力不无裨益。在教学实践中总结出如下几种阅读与写作结合的方式。一、模仿阅读材料学写作“模仿是创作的开始。”朱熹认为:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟”。这两句名言点明了学生入门的途径——模仿范文佳作。学会写作如学写字、绘画需要临摹一样,目的就是为了学会写。笔者在阅读教学中精选材料,
2、或朗朗上口,或表达精炼,或描写细腻,或思路清晰,或构思精巧的材料,引导学生把握阅读材料的主要内容,体会思想感情,揣摩文章思路,咀嚼精彩语言,从而借鉴表达方法,做到读写结合,学以致用。1.语言句式处模仿一位语文界的前辈说过:语文的学习说白了,其实就是对课文规范语言的吸纳后的融会贯通,为我所用。所以在遇到好文章中精彩的语言,典型的句子、片断,我们不应错失对它的学习和模仿的机会,而应安排学生进行仿写训练。比如我在指导学生阅读叶老的《荷花》一文时,就提取了这样一句话:“这么多的白荷花,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美,看着看着,我忽然觉得自己仿佛就
3、是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在那里……”引领学生仿写:“我看着(),看着看着,我仿佛()。”于是,一句句充满灵动的句子出现了:“我看着空中飞翔的风筝,看着看着,我仿佛就是一只在辽阔的天空中飞翔的风筝,飞到我想去的地方,自由自在,无忧无虑;我看着嫩黄嫩黄的小草,看着看着,我觉得自己就是一棵嫩嫩的小草,在春姑娘的召唤声里努力冲破坚硬的土层,我看到了一个明亮的世界:拂堤的杨柳,呢喃的燕子,火红的杜鹃……”学生的情感在仿写中体验,学生的形式表达能力在仿写中提高。2.在内容表达上模仿在对学生进行作文训练时,应将作文训练的题目与课文或者是教师精选的阅读材
4、料相对应起来,可以开拓思路,有话可说,有事可写。每当出示作文题目后,应帮学生从学过的、读过的材料中寻找出同类型的文章,如可按写人、叙事、写景状物分类归纳,然后让学生回忆、分析比较。在对同类文章的品味感悟中,启迪学生思维,激发感受,从而打开写作思维的大门,如让学生写老师、父母等身边的人的作文,可让学生先读魏巍的〈〈我的老师〉〉,朱自清的〈〈背影〉〉,经过读、析之后,再让学生仿照阅读材料运用具体事例,写身边的人,学生自然有话可说,有内容可写,能写会写了。要从生活中选取平凡琐事,以小见大的展示人物性格,表现主题。叙事的记叙文可引导学生从阅读的材料中总
5、结出组材的方法:或以时间的推移,或以地点的转换,或以感情的变化,或用某种线索来组材。如在学习了课文〈〈阿长与〈山海经〉〉〉之后,便让学生模仿文中以感情的变化的方法组材,以一个我最钦佩的人为题进行作文训练,从学生的习作反馈中得知,绝大部分学分学生拿到了这把组材的“金钥匙”,将知识内化为能力。只要学生心中有了多套写作的模式,安排自己的文章就有了依托,写作起来就得心应手了。二、利用阅读材料学写作茅盾说:“‘模仿’是创造的第一步,‘模仿’又是学习的最低形式。”可见,写作与阅读结合,只是模仿阅读材料是远远不够的,还要指导学生利用阅读材料进行写作训练。形式
6、可以是改写、扩写、续写;也可以就阅读材料写感受、启示,写想象作文等。笔者在一次指导学生阅读〈〈地震中的父与子〉〉这份材料时,引导学生想像:四周是无边的黑暗,是无边的恐惧,是无声的寂静,七岁的阿曼达是怎样熬过这漫长的三十六个小时?他会想什么?他会不断地对自己、对同学说什么?课件再现5.12汶川地震的恐怖镜头,让学生进行练笔。学生经过短暂的思考之后,奋笔疾书,写出了几十篇字字真切的小作文。此次训练既让学生练了笔,又发展了学生的想像力。又如笔者在引导学生学习了莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》之后,让学生续写于勒发财归故里的情形,学生通过续写,进一步理解了
7、资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。可见,这样的训练不仅有利于学生阅读能力的提高,更有利于学生写作能力的发展。三、品评阅读材料学写作这是阅读与写作相结合的更高的一种形式。品评阅读材料是指把阅读材料当作评价对象来学写作文。例如可以写点评,对阅读材料的内容、语言、人物及写法,进行点评。笔者在指导学生阅读与写作时,每周给每生打印下发一份精选的美文,学生阅读把握内容后,选择某一点,让学生发表看法,作出评价。实践证明此方法成效显著,学生的语文能力有了明显提高。荀子说:“不积跬步,无以致千里;不积细流,无以成江河”。语文学习过程中学生的语文素养
8、的积淀,仰仗于包括字词句段、篇章结构、写作素养等在内的诸多知识与技能的积累、提高的过程。如果我们能将写作自觉有机的融进阅读教学中,读写结合,架起读与写
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