架起课间阅读桥梁，提高学生语文素养

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1、架起课间阅读桥梁，提高学生语文素养浙江绍兴市塔山中心校（312000）　许江萍《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。现在中高年级的学生已经有了一定的阅读能力，那么如何让他们对阅读产生更大的兴趣，并把课内阅读和课外阅读结合起来，提高他们的语文水平呢？教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。一、将课外阅读有目的地安排于课堂教学之前小学语文教材内容丰富，涉及的知识面很广，这给学生理解文本带来了难度

2、。如果教师让学生在课堂教学之前先进行相关知识的课外阅读，不但能帮助学生深入理解文章主旨，还能培养学生收集、处理资料的能力。如《两个铁球同时落地》一课，对于四年级学生而言，他们并不了解亚里士多德和伽利略，他们所接受的教育是张扬个性，他们所处的时代是网络飞速发展，学术见解百花齐放的年代。因此，他们很难理解人们怎么会如此信奉亚里士多德，伽利略与亚里士多德观点不同怎么就会遭受如此大的压力，所以更无法理解文章的主旨——伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。但是，如果在预习的时候，学生阅读了伽利略的资料，了解

3、了他所处的时代背景，了解了教皇对科学家的迫害，了解了伽利略正是因为这次成功的挑战不再被比萨大学聘用，可他依然坚持追求真理，那么一切问题就迎刃而解了。有了背景资料的补充阅读，人物更加丰满，学生理解课文也会更加深入。二、将课外阅读有目的地渗透在课堂教学之中指导学生在课堂上阅读与所学课文内容有密切联系的课外资料，既能疏通学生阅读中遇到的疑难，又能培养学生的阅读理解能力，还能激发学生的阅读兴趣。1.初学课文时补充多种信息，激发阅读兴趣俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”

4、学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。例如，上四年级“我国的世界遗产”一组课文时，教师先让学生谈谈所知道的我国已列入世界遗产的景观，当学生介绍不全时，教师再用图片和小标题简单地介绍我国已列入世界遗产的29处景观，学生很快就对它们产生了浓厚的兴趣。这时教师告诉学生，课本里只向我们展示了其中的三处文化遗产：长城、颐和园和秦兵马俑，其余的要我们自己去找资料学一学，学生的课外阅读激情很快就调动起来。2.深读课文时渗透课外内容，加深阅读理解学生对课文的理解和感悟，具有很强的个性化特点。教师要积极引导学生

5、感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读量，从而帮助学生更深入地理解课文的内容。教材中存在着不少的教学难点，这些难点如果纯粹通过教师的口头讲解来教学，常常是教师讲得口干舌燥，学生听得一知半解。我们不妨尝试着让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，这往往能收到意想不到的效果。如学习《一夜的工作》最后一段：“……我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的……”很显然，这是一个教学难点。学生不懂：明明只看见了周总理一夜的工作，怎么却说他每个夜晚都是这样的？为突破这一难点，教师出示了教学参考书上的阅读材料。周总理的

6、一天时间：1974年3月26日至27日（此时已患重病）下午三时　起床下午四时　与尼雷尔会谈（五楼）晚七时　陪餐晚十时　政治局会议晨二时　约民航同志开会晨七时　办公中午十二时　去东郊迎接西哈努克亲王和王后下午两时　休息学生阅读后，马上感悟到：总理太忙了，他一天的休息时间居然只有两个小时。这时，教师再告诉学生，这是从周总理工作表中随意抽出的一天，周总理每天都是这样辛勤地工作。不用多说，学生再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的”这一句话时，他们脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景，他们“看到”的是一

7、位工作始终繁忙的总理，崇敬之情油然而生。3.巩固时巧妙运用，使课内外知识融会贯通积累是为了运用，运用是拓展阅读的目的，课堂上设计形式多样的开放问题，让学生把自己的课内外积累尽情地表达出来，既能使课内外知识融会贯通，又可让学生尝到成功的喜悦。老舍笔下的《猫》既古怪又可爱；《母鸡》既让人讨厌又让人肃然起敬。学完课文后，学生们也跃跃欲试。教师就让学生模仿课文的写法，用文字片段来写写自己喜欢的小动物。没多久，一个个栩栩如生的小动物诞生了：有执著忠诚的小狗，有淘气可爱的接吻鱼，有调皮机灵的小猴子，有既笨又聪明的小乌龟

8、……三、将课外阅读有目的地延伸于课堂教学之后结合课堂阅读教学指导学生课外阅读，有助于调动学生阅读的积极性，拓宽学生的知识面，丰富学生的课外阅读生活，还能培养学生的鉴赏能力。教师可选择同类作品与课内作品进行对比鉴赏。在鲜明的对比中，作品的特点更加清晰，学生对作品的理解会更深入，学生也更容易发现自己的情感所向。同时，在比较阅读中，学生的鉴赏能力也能得到很大的提高，不再人云亦云。例如，在执教完毛泽东的《卜算子·咏梅》一