教师当好导演，还学生表演的舞台

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1、教师当好导演，还学生表演的舞台现代教育理论明确指出，学生是课堂教学的主体。但在传统课堂上仍然不乏有满堂灌的教学现象，老师口若悬河地一味赶教学进度，不管学生是否接受，严格按照授课计划讲完一课接一课，而学生只处于一种被动地接受信息的状态，甚至有的中职课堂一半以上学生在睡觉，最终的结果就是，教师是完成了任务，而有多少个学生完成了学习任务就不得而知了。生本教育课堂教学中的小组交流做法是值得借鉴的，比如，每班学生分成若干小组，小组同学围成一个圆圈根据教师提出的问题各抒己见，老师可以到每个小组中坐下来和学生谈话，一步步

2、引导学生获取真知，这种平等关系的深层涵义就是突出了学生的主体地位，体现了人本主义的思想。许多责任心强的老师在课堂上从头讲到尾，生怕漏掉了任何一个知识点，主观意识上认为自己所授内容非常重要，要求学生全盘接受，而根本没有考虑到有些问题学生已经通过自学解决了，甚至还能提出不同意见和独到的见解。有些老师甚至会说：“答案只有一个，那就是我上课讲过的!”这种做法就是把教师自己摆到了主体的位置，不去论证其做法正确与否，也不愿考虑学生学习的效率问题，这样的做法最终导致的就是学生对老师的完全依赖，直至在课堂上不愿思考、不会思

3、考，想听就听，不想听就睡。那么，教师在课堂上怎样才能当好导演，突出学生的主体地位，还学生一个表演的舞台呢？本人认为须做到以下几点：一、更新观念，正确对待课堂中角色的转换问题观念的转变决定着课堂教学改革的成败。现在我们的老师主要有两类思想：一是“怕”的思想。“怕”什么？一是怕学生当起主角来了不知怎样控制课堂；二是怕自己费劲，多少年来课堂教学都是自己把控，历来是“一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”，轻车熟路，改起来太麻烦。第二种思想是想改但不知道从何处下手、改后会不会达不到预期效果、会不会完不成教学任务。解决这个问题

4、的关键，首先我们老师在认识上要提高；其次，教学管理部门要充分提高教师的积极性，要为尝试改革的教师创造好的政策环境，要允许课堂先“乱”起来、先“活”起来，既然是改革，就应该允许尝试、允许失败；再次，广大教师要注重新知识、新理念的学习，自觉学习“生本教育”理念，要积极走出去、引进来，到“生本教育”经验成熟的学校去取经，同时紧密结合职业教育的特色和各专业学科特点进行大胆尝试。二、创新教法，营造让学生“乐学”的课堂氛围教学的方式方法对于课堂教学效果的好坏具有决定性的影响，同样的教学内容，采用不同的教学方式方法，会导

5、致不同的教学效果。目前，比较适合中职教育的教学方法主要有情境教学法、案例教学法、角色扮演教学法、互动式教学法等，无论采用何种教学方法，都要突出学生的主体地位，这样才能取得良好的效果。1、情境教学法情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。它强调培养学生的审美情趣和能力，教学的过程可以让学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生的思维水平不断提高。我校现有的多媒体设备已经普及到每一间课室，教师可以充分利用先进的信息化教学手段布置好前置性作业，创设问题情境，问题的设置应有助于开启学生

6、的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望；教师也可以创设实践情境，让学生在实践中感受教学，不断发现问题并进行探究，培养学生的实践能力和创新能力。2、案例教学法案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。例如在《职业道德与职业指导》关于“劳动合同的签订”一节中，我就收集了多个具有代表性的的案例，由学生分成几个小组演示、讲解，再由学习小组展开讨论甚至是辩论，最终解决问题。案例教学旨在通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，它甚至不在乎能不能得出正确答

7、案，它真正重视的，是得出答案的思考过程和过程中获得的成功体验。在课堂上，没有旁观者，只有参与者。学生一方面要从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也要从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。3、角色扮演教学法角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质，一是探索它们的感情，二是洞察他们的态度价值

8、和感知，三是培养他们解决问题的技能和态度，四是用各种方法探讨对教材的理解。这种方法在《语文》、《英语》等文科类及素质养成课程的教学中效果较好。我曾在《职业道德与职业指导》课的教学中多次尝试，学生的积极性较高。但此方法需要教师提前做较多的工作，对学生的表演练习给予一定的指导；并且活动不能流于形式，学生表演时要尽可能地真实，场景的再现要让其他的同学产生共鸣与思考。首先，教师的备课要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来