让“自主”成为班集体建设的核心价值观

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1、让“自主”成为班集体建设的核心价值观【摘要】让“自主”成为班集体建设的核心价值观，于班主任而言是一种挑战。班主任要改变教育观念和工作方法，以管理模式的改变激发学生内在的动力，以选择适合学生的生活方式让学生获得生命的成长，最终让学生获得自主发展和终身发展的能力。【关键词】自主；班集体；价值观【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)27-0065-02【作者简介】金庞，江苏省邗江中学(江苏扬州，225000)副校长。从班集体建设的角度讲，构建班级的核心价值观，是改变长期以来学生被管束的现状，改变学生业已习惯的“等、靠、要”思想，改变成

2、绩中心的评价观念，变被老师管为自我管理，变“要我学”为“我要学”，变关注眼前的分数为立足终身发展的能力，确立自主发展的意识，在班级、校园的学习和生活中培养自主发展和终身发展的能力。1.以管理模式的改变激发学生内在的动力。在传统的班级管理模式下不能不谈班级的凝聚力，不能不说班级的核心价值观。虽然，由不同家庭背景、不同教育背景、不同学力背景、不同地域背景组成的班集体会呈现多元的价值形态，但一个集体不能没有核心价值观，不能没有共同的信念，唯有如此，集体才会有向心力，才会有良好的氛围、风气，才能让每一个个体健康成长，快乐成长，幸福成长。具体地说，就是要让每一个学生都能确立自我的价值

3、存在，确立个性发展目标，制定自我发展规划。在日常的学习与校园生活中，主动提升自己、改变自己、发展自己，做到个性发展，力争全面发展。班集体建设中每一个学生都在主动发展自己，每一个学生都是班级的主人，每一个学生都能在班级中找到自己的价值存在，每一个学生在集体中都有自己的尊严。在具体实施中，笔者实践的是时下诸多学校实践的以小组管理为核心的班集体建设。小组管理是以学生为中心，学生自主管理并以小组自治为核心的班级管理模式。其目的是把班级的管理权交给学生，让每一位学生真正成为班集体的主人。通过在班级内构建若干小组，实现学生行为、学习、班级事务的自我管理，学校活动的主动参与管理，学生的成

4、长管理、发展管理等等。总之，是把班级一切事务权、管理权、评价权、考核权交给学生，每一位学生既是管理者，也是被管理者，做到相互监督、相互约束、相互促进，实现共同提高、共同发展。以班级的管理小组为例，小组内每一名学生除了要担任某一学科的学习小组长外，还要担任班委会的职务，承担班级的其他事务，包括卫生值日、班级宣传、活动组织、常规检查等。此外，班级学生还会在学校、年级中承担各种管理角色或者担任志愿者，如校学生会、年级学生分会的管理干部，年级自治组织成员，学校的各学生管理委员会的志愿者，如安全志愿者、环境管理志愿者、伙食管理志愿者、宿舍管理志愿者、物业管理志愿者等等。每一学生都可根

5、据自己的意愿、特长申请担任某一角色，既是管理者，也是被管理者，彻底改变了过去绝大部分学生是被管理者的状态，学生内在的激情与责任感被唤醒，自主管理能力在日常管理与活动中得到提高。2.以选择适合自己的生活方式获得生命成长的新品质。所有的生活都必须自己面对，所有的生命都必须独自飞翔，这大概是生命存在的必然形式，当下还在父母、老师呵护下的学生未来也必须面对。学校教育的根本是培养能独立并能幸福生活的人。如果只是为分数计，仅是为高考计，“一刀切”的管理应该是有效的管理。但教育不能短视，更不能以分数剔夺学生的生活能力。学生的校园生活，狭义地讲，是指除学习以外的吃、住、行、交往等活动形式。

6、在学生生活中，班主任更多关注的是秩序与安全，比如，食堂的就餐秩序，宿舍的环境卫生，行路的安全，交往中更多关注的是男女生交往过密问题，等等。以学生吃饭为例，学生吃什么，在什么地方吃等就餐习惯，不是班主任关注的重点；再以住宿为例，学生是走读还是住校，学生在住处是如何生活的，与同学、父母是如何交往的，等等，只要不出现问题，班主任一般不会主动过问。其实，我们知道，每一个学生因家庭背景不同，个性不同，生活方式也会不同。生活个性化越来越成为学生的主流特征。而班主任在工作中，更多关注的是集体生活，更希望所有学生都能适应集体的环境，尤其是在集体宿舍中；在吃饭问题上，常以一句“别人能吃，你为

7、什么不能吃”作为教育部分嫌弃食堂伙食学生的良言。诚然，让学生适应环境，是教育的职能，但笔者以为更是无奈，从学生的个体特性及学生的未来计，每一个学生都有选择自己生活的权利，而这种选择的结果，无疑更适应学生，对学生的成长会更有利。在保留传统的窗口销售模式的基础上，我校又推出了开放式的学生自选模式，三五同学合伙，自选菜肴的包伙模式，品种自选、窗口自选、就餐食堂自选、伙伴自选，给了学生在就餐上的选择权，极大满足了学生的不同口味需求。保留传统集体宿舍，并满足多样化需求，特别是满足部分家长为陪读在外租房不方便的需求，我校在宿舍