培智数学之能力培养

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1、培智数学之能力培养胡红霞湖北省宜昌市远安县特殊教育学校444200由于培智学生智力低下，认知能力和智力水平等不能与健全人相比，一些重度弱智儿童生活自理能力很差，社会适应能力也很弱，如何通过教育开发弱智儿童的智力，教会他们认识社会、适应社会，培养他们的生活自理能力和社会生存能力以及一些简单技能，在可能的情况下服务社会，就成了培智学校的重要任务。因此，学校的培养目标可以确定为：通过教育，开发弱智儿童的智力，纠正其不良行为；通过教育，使他们学会生存的基木技能，提高适应社会的能力，并能够与社会很好地融合；通过教育，教会他

2、们一些简单技能，并在可能的情况下服务社会，为家庭和社会减轻负担；通过康复，使他们有一个健康的身体。而作为一名特殊教育学校的数学教师，由于他们的特殊性，我们不能以普校的学牛.考试分数来衡量他们学习掌握的程度，而更多的是通过学习、长期实践让培智学生在学习数学的过程中学有所得、学有所用、学以致用。因此，教师要认清这些孩子的现状，以服务自我、适应社会为目标，有针对性地学习有用的基础知识和简单的生存基木技能。下面就谈谈我在培智数学教学中几种能力的培养：一、在培智数学教学中培养学牛.的观察能力良好的观察力能引导人们的猜测与创

3、新。哥德巴赫猜想须有长期观察，并且需要观察者有敏锐捕捉信息的能力。意大利科学家伽利略，就是从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始，经过实验研究，发现了摆的定时定律。伟大的生物学家、进化论的创始人达尔文从小热衷于观察动物、植物，坚持二十年记观察日记，写出了《物种起源》。他自己曾说：“我没有突出的理解力,也没有过人的机智。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察上，我可能在众人之上。”这充分说明了观察能力很重要。所谓的观察是一种有目的、有计划的知觉，是人对现实感性认识的一种主动形式，是一种“思维的直觉”。学生的观察能力作

4、为一种心理品质，是在成长中通过长期实践训练和学4逐渐形成的。在平时的教学中，我们经常看到观察能力强的学生在教师实物或者图形等直观教具演示说明某一概念时就能抓住本质，看到数量变化的关系，较快地理解概念的实际意义。数学观察能力是学生进行学活动的基础，直接关系到学A）中知识的掌握程度，是智障学生智力发展及补偿的前提。我们在培智数学教学中观察能力的培养就要把握好对学生观察0的、观察方法的指导和训练。比如在教学比较“大小”、“高矮”吋，先提出具体的观察0标任务，即两个物体放在一起比较时，观察哪个大哪个小、哪个高哪个矮，而不

5、是认识两个物体的特征。这样，学生通过仔细观察，就能运用生活实践经验和一定的评比标准分析出概念的本质，即大小或高矮。对于学生观察方法的训练，简单一点就是：看一看，比一比，想一想，引导学生通过对比、旧知引导、分析思考从而达到数学中从物体的表象认知到思维的理性分析。比如通过看图写出两道加法算式和两道减法算式，就需要通过比较加法和减法算式里的相同和不同，总结出之间的本质联系。观察是智慧的源泉，在培智数学教学中奋B的、奋计划地进行观察能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事

6、物的惯，使学生学会观察、善于观察，这样可使学生终生受益。二、在培智数学教学中培养学生的语言表达能力爱因斯tt曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”语言是人类交流、生存的工具。而对智力残疾学生来说，语言缺陷是影响他们生活、学以及社会交往的一个重要障碍。在我校智力障碍学生中，普遍存在着这几种现状：有说话咬字含糊不清、无法正确表达的，有说话颠三倒四、语言罗嗦重复的，更冇默默无语者。他们既冇生理方面的客观因素，也冇后天缺乏锻炼等主观因素造成的，教师必须通过对学生进行积极的语言训练来矫正或

7、者补偿。一般是通过语文教学进行训练，而我在数学乃至其他学科也不放弃学生训练机会，为他们营造多渠道、多方位的训练环境。首先要培养学生语言表达的兴趣，做到想说、爱说。苏次是培养学生的语言表达习惯，掌握语言表达的方法。如在教学生认数1-10吋，拿出学生感兴趣的熟悉的一些实物或者图片（常见的水果、食品、蔬菜、日用品），他们看到这些教具就产生了兴趣。再让他们数一数、说一说，同吋提问一些简单的问题：老师这里有几个香蕉？你有几支笔？学生往往冋答2个或3支，这就需要老师在平吋的对话中让学生养成良好的语言表达完整性。惯成自然，慢慢

8、地学生就会正确完整地表达出来。同吋用学生喜闻乐见的儿歌、童谣为学生创设语言训练的情境，使学习内容简单化、形象化。如：“1像铅笔细又长，2像鸭子水上漂，3像耳朵听声音……”通过这样的语言训练，这些残疾孩子的语言训练效果显著，学习能力也有所提升。在加法计算、看图应用题中采用读题、一问一答等方法让学生用准确、精练、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识