提高初中语文课堂教学效率的策略分析.doc

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1、提高初中语文课堂教学效率的策略分析摘要：在新课程标准的要求下，要减轻学生负担，提高教学质量，必须在课堂教学上下工夫。本文结合教学实践，探索提高初中语文课堂教学的方法和途径，笔者从以下几个方面进行阐述。关键词：初中语文；课堂教学；教学效率；教学策略中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)18-288-01如何提高课堂教学效率，一直以来都是学校和教师不懈的追求，尽管新课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学观念如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向课堂教学的效率

2、。所谓课堂教学效率就足在教学活动屮，教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对冇效地达到了预期教学效果的教学。由此可以看出，提高初中语文课堂教学效率是当下初中语文教师应该重视的关键问题，笔者在教学实践中结合教学实践，探究分析了提高初中语文课堂教学效率的几点策略。一、教师要认真做好课前备课工作教师的课前准备集中体现在备课上，备课是教师从事教学工作的一项十分重要内容。备课主要备方法、备教材、备学生。首先，教师要不断探求新的教育教学方法，教育教学技巧不是单纯靠书本知识所能学到的，必须经过教师反复探索、实验、总结，

3、才能获得。其次，要熟悉自己的学生。学生是经常变化的，教师任教班级，几十张面孔，就有几十种个性；即使同一个教育对象，随着年龄增长、年级增高，其个性特点、思想感情、知识追求、思维能力和其它各种能力都会有很大变化；不同阶段的学生群体特点也不相同，如果以一成不变的同一方法去教育学生，组织课堂教学，结果会导致有的学生对于知识吃不饱，有的却撑不下。再者，教师要熟悉课本知识，掌握必须对初中语文基础知识，只有掌握扎实的基本功，才能把知识运用自如。二、努力调动学生主动学习的积极性教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力

4、振夼状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，充分调动学生的积极性，这样有质量的学习才能持续展开。根据不同的表现形态，语文教学创设情境的方法较多，常见的情境创设冇游戏、任务、演示、故事、问题、悬念等。设计出让学生能自主学习、探究的教案，配备辅助学案资料，充分调动学生的学习积极性，在教学中我们不难发现学生喜欢自己多动手操作，不喜欢教师满堂灌。我们可以做成学案的形式呈现，让学生自主探究，就会主动、积极的去学习新知，从而达成教学目标的要求。

5、三、提升教师感染力使学生投入感情在语文课堂教学过程屮，教师只有完全投入自身的情感，将情感感受和语文教学内容有效融合，实现自我感动，通过感情的传导将感动带到学生心理，才能够刺激学生对文章的人物，事物及内容的情感，进而提升其学习的兴趣。在教学过程中教师首先要激发起自身的情感，带着充沛的感情开始一堂课的教学，在阅读文章的时候根据文章内容融入适当的情感，或者激情，或者低沉，或者喜悦，或者愤慨，在教师的引领下，将学生的情感也带领到文章的意境当中。教师还可以根据文章的内容意义总结出其所表达的屮心思想，对于文章思想的情感N涵进行剖析，引导学生领

6、会其中的思想感悟，或者是对自然美景的感叹，或者是对爱国情坏的颂扬，或者是对人生哲理的感悟都可以将这些内容根据不同的情感表达充分的表现出来，加强教学的感染力，引领学生进入到角色情感当中，感受文章的思想精华，实现教学效果的提升，完成教学的最终目的。四、必须给予学生自由创造的空间教学活动的设计和展开，应努力体现开放性，应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学

7、生的表达能力。需要指出的是，学生主体作用的发挥，不是教师的退隐，反而需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。五、让学生在体验成功中树立自信每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈

8、的求知欲望，激励他们积极进取。我不是吝啬自己对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学屮，我设计一些问题，让学生通过努力获得成功;当学生学有所获，取得进步时，我给予