输入理论对英语词汇教学的启示

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1、输入理论对英语词汇教学的启示摘要：大学英语词汇教学效率的提高来自于对二语习得研究的深入理解。而二语习得研究中的一个重要方面则是强调语言输入对语言学习的重要影响。有效的语言输入具有“被注意性”、“被理解性”和“复现性”三方面特点。对这三方面特点及其相关因素的研究，启示大学英语词汇教学中合理有效的词汇输入的途径和手段，有利于增强大学英语词汇教学的效果，为大学英语教学改革和发展起到一定的借鉴作用。　　关键词：语言输入理论英语词汇教学提高效率　　　　词汇是语言的基本单位，直接关系语言能力的发挥。帮助学习者掌握一定数量的词汇并且对特定词汇具有熟

2、练的运用能力成为大学英语教学的重点。本文旨在分析语言输入在语言学习中的重要性和与高效语言输入相关的因素，探索在语言输入理论下大学英语词汇教学可以采取的方法和措施，以期有助于提高教师教学和学生学习的效率。　　一、语言习得的输入理论　　输入是指学习者在二语习得过程中听到或接收到的作为其学习对象的口头和书面材料。Gass提出的认知语言学习框架将语言学习分为“被注意到的输入”、“被理解的输入”、“内化”、“整合”、“输出”五个步骤。只有首要两步输入条件达到，学习者才有可能进一步处理语言材料将其吸收到已有的二语系统中，并通过调节原有知识结构将新

3、旧知识进行加工和整合。二语习得领域中对语言输入的研究集中在输入的“被注意性”、“被理解性”和“复现”三个方面。　　输入的“被注意性”指输入材料要被学习者主观上感知到。语言学习者不仅是被动的刺激反应者，而且是有意识地主动对外部环境中的输入进行积极的选择和加工。学习者并不是对所有外来信息一概接受，而是在注意力机制的作用下关注一部分外来信息。而只有这部分受到关注的外来信息才可能被学习者进行分析、加工，作为新知识掌握，其余的输入则无法进入学习者的语言加工机制，只能算无效的输入。这样，输入的“被注意性”是有效语言输入的第一步。　　输入的“被理解

4、性”是指，只有能被学习者理解、分析、加工的那部分语言材料才可能促进学习者二语知识的发展。鉴于此，输入难度非常重要。Krashen提出的“可理解的输入”认为，若以“i”来表示学习者当前的语言水平，“i+1”来表示语言发展的下一阶段，那么“1”就表示学习者现有水平和下一阶段要发展水平之间的距离，那么学习者所接收的语言材料的难度则需与“1”相契合，达到略高于学习者现有水平但又能通过努力所理解，即“i+1”的状态。　　二语学习的循环构建的性质决定了输入的“复现”与二语习得有直接关系。复现即反复的语言输入，复现有助于学生有更多机会注意到此知识，

5、理解和使用语言，从而促进语言学习的发生。　　二、与输入特性有关的因素　　1.“被注意性”相关因素　　输入的“被注意性”受到语言输入的特征的影响。题材新颖、内容有趣的输入比主题陈旧、内容呆板的输入容易激发学习者的学习兴趣。与学习者学习、生活、人生目标等息息相关的内容更容易吸引学习者的注意，丰富多样的语言输入比单一呆板的语言输入更易引起学习者注意，外观凸显的文本也比普通文本更容易使学习者注意力集中。从注意任务的类型看，任务设计要求能引导学习者关注语言输入中特别的某一方面，引导学习者寻找、发现目标语中的特定部分，对之进行加工。学习者为了完成

6、特定的语言任务，必然会关注学习活动中被要求关注进行分析、加工的输入材料。　　2.“被理解性”相关因素　　影响输入材料“可理解性”的一个重要相关条件是“输入修正”。“输入修正”的概念来自于Long的交际假设，认为只有当输入在意义协商的过程中被修正时才能达到最理想的效果。Ellis认为只有在学习者与其他对话者的相互努力上，语言习得的质量才有保证，但必须与学习者的内在习得机制相互作用。这种互动性的输入修正如果从输入本身考虑，则意味着教师要提供给学习者可以选择难度的学习材料，即水平不同的学生可以根据自身情况选择符合自己二语发展系统要求的语言输

7、入材料。“输入修正”的方法有同义词替换、意义解释等手段帮助学习者理解输入的一种方式。同义词是指表达意义相似的词。意义解释则有不同的方式等。　　3.“复现”相关因素　　词汇的“复现”与三个因素相关，它们是复现次数、复现间隔、复现方式。英语课堂上复现次数即词汇的输入频率。Rott进行的实验研究了分成三组的67名学生，通过控制其在阅读过程中对所学词汇的接触频率，再进行测试，测试结果表明接触频率多的学习者词汇习得效果优于接触频率稍低的学习者。　　复现间隔与人的记忆能力研究有关。德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后即会发生，但遗忘的速度是从

8、快到慢的不均匀过程，开始遗忘得快，越到后来遗忘得越慢。因此，语言学习中输入的复现时间需要根据词汇知识对学习者来说的新旧程度而掌握，新知识需要短时间高强度的复现。　　复现方式讨论的语言复现的质。复现方式分为语音复现、语形复