学习迁移理论对英语词汇教学的启示及对策

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2、组织和呈现、教学方法两个方面确保学生形成良好的认知结构，以利于迁移。5.1教材的内容组织和呈现要有利于学习迁移根据同化理论，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，好的教材结构可以简化知识，产生新知识，并有利于知识的运用。奥苏伯尔认为，不断分化和综合贯通是人的认知组织的原则教材的呈现在纵向上应遵循由整体到细节、由一般到具体、不断分化的原则，横向上应遵循融会贯通的原则，加强概念、原理和章节间的联系。不断分化和融会贯通符合人脑记忆和储存信息的规律。科学实验证明，大脑记忆活动的主要特征是分类、选择和建立信息间的联系。储存在大脑里的词汇知识以命题的形式

3、按相近性、对立性和相关性加以排列，在原有词汇基础上同化新信息、重组新旧信息，由此扩大词汇网络。单词所处的网络结构越大，组织关系越紧密，连接点或触发点越多，单词就记忆得越牢固，被回忆的可能性就越大。所以，教材在处理词汇特别是常用词汇方面，应贯彻学习迁移理论的原则，按主题组织词汇，围绕主题选择目标词汇，组成以主题为统摄的词汇网络；注意主题之间的联系和适当重叠，使先前学习为后继学习做准备。鉴于词汇和语境不可分割，任何词汇必须处在语境中才有具体意义，同一个单词在不同的语境中体现的意义可能不同。因此，教材在材料的选择编排方面应做到融多样性、趣味性和地道性于一

4、体，为学生提供丰富而有意义的输入材料。5.2词汇教学方法的选择和运用以促进学习迁移为目标教师在教学活动中起着主导作用，各个教学要素都必须通过教师这个中介来影响学生的学习活动。但教师的主导并不等于传统的教师中心，教学效果如何，最终还得从学生方面来检验，因为学生是学习的主体。教学的目的是为了促进学生知识的增长，能力的发展和良好心理品质的形成。所以任何教学方法都必须围绕促进学生的学习和迁移的发生而进行。综观教学法的发展过程，每一种方法都有其积极和消极的方面。如语法翻译法强调语法知识的重要性。教师把大量时间用在词汇、语法的讲解上，学生主要通过两种语言的互译

5、来掌握一些基本句型和语法结构；所用材料以文学作品为主，和现实生活有差距；学生是被动的知识接受者，所以普遍缺乏实际生活中所必需的交际能力。但另一方面，它也培养出了大量语法知识扎实、翻译和阅读能力较强的人才。80年代流行的交际法，着重于交际能力的发展，使交际活动成为课堂教学的主要手段。但忽略了词汇、语法和语篇等方面的综合训练。近年来，在外语教学领域又出现了任务型教学（task-basedteahing）。所谓任务型教学，即学生通过完成真实任务的方式学习和运用语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。这种教学理念是先进的，但它的应用却受

6、到多种因素的限制（孙旭春，2016），目前很难大规模推广。另外，教师要有意识地指导学生学习的方法，帮助他们提高元认知水平。学习迁移理论认为学生的元认知水平对学习有很大的影响。因此，教师不但要注意教法，还要注意学生的学法。总之，教师的主导作用发挥得好，对学生的学习能起到积极的推动作用。但是，学习的成功与否，关键在于学生本身。在知识突飞猛进的今天，教师的任务不仅仅在于传授多少知识，而在于教会学生怎样去获取知识，即授人以鱼不如授人渔。只有学生充分发挥自己的主观能动性，才能变被动的接受知识为主动的猎取知识；才能激发起学习兴趣，并不断调整学习策略，使自己的认

7、知结构逐渐趋向丰富，促进能力的发展。5.3英语词汇教学要以人为本，努力培养学生的学习兴趣学生是学习的主体。要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点，只有通过学生自己的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办代替的（李秉德等主编，教学论：p.31）。英语词汇教学也不例外。在教学中，一方面教师要遵循迁移发生的规律，有针对性地选择合适的教学方法，另一方面，要把学生的学放到首要地位。学生良好、合理的认知结构的形成，除教学材料和教学方法等因素的作用外，学生本身这个因素不容忽视。首先，学生是有发展潜力的能动体，有自己的思想情感、独立人格和尊严，具有独特的创造价

8、值，能以自己的方式进行人类的创造活动。把学生看成独立的个体，教师就会在教学中尊重学生，爱护学生，关怀和帮助学生；同时，学生