《珍珠鸟》说课稿

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1、《珍珠鸟》说课稿李芳一、说教材《珍珠鸟》是语文S版五年级下册的一篇课文。是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。二、说教学目标1、知识与能力：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2、过程和方法：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。3、情感、态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相

2、处的。三、说教学重难点。　　教学的重点是理解珍珠鸟是怎样在“我”的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近，到信赖的；难点是体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。四、说教法　　1、自主、合作、探究的教学方法教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。2、朗读鉴赏的教学方法　A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。五、说学法：

3、1、自主参与《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。2、读中品味针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。六、说教学过程一、谈话导入同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，想

4、不想认识它？课件展示珍珠鸟。它就是珍珠鸟。小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们就一起来学习第七课《珍珠鸟》。这篇文章是冯骥才先生写的，那么他和珍珠鸟之间有着怎样的关系呢？我们一起去课文中寻找答案吧。（通过展示图片，激发学生的学习兴趣。）istheTibetanPlateaupoly.Centercityonlyapopulationofoveronemillion.Xiningislocatedinthe"Tangfangudao"andtheancient"SilkRoad"road,istheLoessPlateauan

5、dtheTibetanPlateau,agriculturalandpastoralareasand,inconjunctionwiththeMinistryofcultureandIslamicculture一、检查预习1、展示搜集的作者资料。2、出示本文中的生字词，学生自由读，后找生领读，最后齐读。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求读正确、流利。2、边读边想，课文讲了一件什么事？四、细读课文，理解感悟1、直奔结尾，突出“信赖”。快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中感受最深的是什么？出示“信赖，往往

6、创造出美好的境界。”接着，让学生说说“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。　(我开头这样设计，特意拎出“信赖”求得初步理解，同时也将“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)2、围绕“信赖”，感悟变化。这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：“我”为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕“我”伤害它吗？再说它是一下子就对“我”这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。接着，我让学生默读课文，划

7、出反映这一过程的词句。学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第八段第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个“一会儿”谈感受，这时我趁势追问：作者“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。当学生交流到“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上”时，我引导学生联系前文，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在

8、我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也