成人教育学生管理现状及模式研究

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1、成人教育学生管理现状及模式研究随着信息社会的发展，普通高等成人教育管理工作面临着诸多新的挑战，为此，本文通过对汕头大学成人教育学生管理现状的调查，寻找成人教育学生管理路径，提出成人教育学生管理模式的改革，创新学生管理理念，制定以学生为本的管理制度;深化课程设置和教材建设;创新管理方法，制定多元化的管理模式;解构主客二元对立，构建具有“主体间性”的新型师生关系。“普通高等成人教育，是普通高校在中等教育基础上对成人实施的专门教育，是成人高等教育的重要组成部分”。[1]普通高等成人教育为社会成功输送了大批具有丰富的理论知识和精湛的专业技能的人才，为终身教育以及学习型社会的建

2、设创造了必要的条件。随着时代的发展，普通高等成人教育传统的管理模式面临着新的问题和新的挑战。比如，随着信息技术的发展，传统的函授教学已经逐渐被取代了X络远程教育取代，新的教学方式的出现必然对普通高等成人教育的学生管理工作提出新的要求。本文以汕头大学成人教育学生管理现状为范例，剖析成人教育学生管理问题，探讨管理模式的改革策略，以期提高继续教育学生管理水平和管理质量，力求实现继续教育学生群体素质全面提高。调查采用无记名的方式，共发放调查问卷300份，有效问卷291份，回收率97%，数据通过计算机SPSS处理分析。一、发现及分析(一)学生构成特点：学生复杂、层次差异性大。从

3、图1，图2，图3可以看出，继续教育的生源组成比较复杂，差异性大：从年龄构成来看，学生的年龄跨度较大，在20岁—50岁之间，其中绝大多数以青年为主;从文化水平来看，有初中、中专、高中、大专、和本科，学生的学历普遍不高，高中或中专及大专所占的比例最大，分别占到总比例的45%，39%;从工作状态可知，成人学生中将近92%的人都有固定工作，他们当中有刚刚踏出高中或中专校门的没有任何社会经历的学生，希望通过继续教育以备往后求职之需，有需要提高学历或专业技能的职员、工人或公务员，也有部分农民和个体户。总之，成人学生其年龄的差异、文化水平的高低、行业的不同以及社会经历的差异都从侧面

4、反映了成人学生具有鲜明的个体特殊性以及差异性。(二)选择成人教育的目的：出现两极化。调查结果显示(如图4)，在被调查的学生中，48%的学生仅仅为了获得文凭，以备日后求职和升迁之需。在竞争如此激烈的现代社会，文凭在个人的职业生涯中显得异常重要，往往起到“敲门砖”和“通行证”的作用。用人单位越来越把学历看做衡量专业技能和综合素质的指标，低学历的人不可避免地面临着就业和升迁的压力，不进则退，接受成人教育，提高文化档次，文凭成为一部分学生追捧的原因。一部分学生仅仅为了混得文凭，而不是获得知识，提高专业技能，导致对学习缺乏热情、积极性和主动性，38%的学生经常缺课。调查发现，4

5、1%的学生是为了提升个人技能、提高文化知识，并不仅仅只是为了获得高学历文凭，更多的是通过自发的学习，提高自己的竞争力。(三)学生班级管理：存在缺陷。在对“班级的学习氛围”的问题调查中(如图5)，有46%的学生认为学习氛围一般，也有5%的人给与“差”评。评价“很好”和“好”的分别占13%和36%，。说明了学习氛围不浓，学生的学习积极性不高，因此，要加强学风建设，调动学生的积极性。在评价“同学关系如何”问题中(如图6)，有50%的学生认为“良好”，只有4%的学生认为关系“不太好或者比较疏远”。数据反映了成人学生之间的相处比较融洽。在“对成人学校的班级管理方式”的问题调查中

6、(如图7)，17%和29%学生对班级的管理方式持“非常满意”和“满意”的态度，但值得注意的是，选择“一般”和“不太满意”占到一半以上。学生班级管理有效性是一个值得研究的课题。(四)课程设置和教材内容：课程设置存在不合理，教材需更新。在“对学校课程设置和教材内容”的调查问题中(如图8)，有46%的学生认为学校的课程设置“一般”，34%的学生对课程设置比较“满意”，评价“非常满意”的人数只有不到五分之一，占到13%。这说明学校的课程设置存在一定的不合理性。在回答“教材内容如何”的问题时(如图9)，认为“教材资料理论偏多、适用技能少”，“教材缺乏成人特色”，“教材针对性差”

7、，“教材资源缺乏不足”，“教材跟不上考试变化，没有适时更新”，分别占了66%、47%、44%、29%、20%。由此看来，学生注重专业技能的学习，而教材理论偏多，缺乏特色和针对性，没有满足学生的学习需求。课程设置和教材怎样做到贴近学生、贴近实际，这是必须改进或者改革的问题。(五)师生管理互动：师生互动需提高。对“班主任在班级管理过程中与学生的互动如何”的问题调查中(如图10)，34%的人认为“好”，9%的人认为“非常好”，有43%的人认为“一般”，14%的人认为比较“差”。这些数据说明了，班主任在班级管理过程中与成人学生的互动性不是特别理想，提升教师的