高中历史教学中史料运用之我见

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1、高中历史教学中史料运用之我见历史知识的一个重要特点，就是其研究内容已经不存在，我们无法直接去观察、获取知识，我们的学习主要是根据前人留下来的史料。历史也正是从无数前人遗留下来的史料中建立起结构、系统，因此要真正了解历史，就必须正确对待史料、学习史料、运用史料。　　史料，是反映历史本体的内容，是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈，学生以此得来的理论只能是僵死的教条。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当作一系

2、列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际应用，因而也是没有意义的。因此学习运用史料是非常有必要的。　　由于史料只是一种间接性的媒介，运用史料以重建过去的问题也较为复杂，因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。高中的历史教材增加了大量的史料，内容丰富、针对性强、重点突出、阅读障碍小，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。怎样才能培养学生辨析史料，进而运用史料的能力呢？笔者结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。　　一、立足课本，充分利用教材中选取的史料　　如今的高中历史教材

3、也充分重视史料的作用，在现行《中国古代史》《中国近代现代史》及《世界近代现代史》中都引用了很多史料。这些历史资源内容丰富、针对性强、重点突出、学生阅读障碍小，教师在讲课过程中应用好这部分史料。比如讲到“九•一八”事变时，教师可指导学生阅读课本的四则史料，认清蒋介石政府实行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，这就为学生以后认识蒋介石在抗日时期政策的整体知识结构奠定了基础。　　利用教材引用的史料也可以把不同章节的重新组合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窑堡会议的决议》《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》组合在一起，使学生在分析比较中，建构框架，从而形成对共产党抗日民族统一战线政策

4、的整体认识。同样，也可把蒋介石在“九•一八”事变后的讲话、“七•七”事变后的庐山讲话与“八•一三”事变后国民政府的自卫宣言组合在一起，分析不同时期蒋介石态度的转变，并进行分析，总结其变化的原因。学生在这些史料的辨析中很容易理解当时历史的状况。这种对材料的重新组合，可以开阔学生的视野，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于学生形成对知识的整体认识。　　二、精选史料，恰当应用　　中外历史史料浩如烟海，不同年龄、不同能力的学生对史料的理解程度不同。教师必须事先进行选择，根据学生的认知水平和历史知识的储备情况，围绕课程标准的要求、教材的重点、难点，选用

5、那些最具典型性和启发性的史料作为素材，加以编辑和整理，有时甚至需要提供一些特定的答案。《教师教学用书》中的参考资料和研究动态，这里面的材料与教材内容的联系比较紧密，我们可以适当的选用。另外教材上也有许多相关的史料，教材作为最主要的教学资源，它所引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，是经过精心选择的，是比较贴切的，教师要充分利用。比如必修一《罗马人的法律》中“十二铜表法”是本节的一重点内容，又比较抽象。在此，教师就可直接选用“资料卡片”有关“十二铜表法”的法律条文的材料进行设问，让学生认识法律条文所涉及的内容，并直接对其进行评价。在具体的历史现象面前不难得到认识：法律在一定范围

6、内保护了平民的利益，打击贵族的专横，又同时表现了法律落后的一面。这样的论从史中出，增加真实性、具体性、可靠性，更便于学生在理解中记住结论。　　三、适当布置史料研习作业,满足学生的个性需求　　教科书上、课堂上展示的史料往往都是一些专家、学者、教师事先准备好的，只能让学生被动的接受，并且呈现在每位学生面前的史料内容都是相同的，这就体现不出中学生的个体差异，满足不了他们的个性需求。因此，教师应该在课后布置灵活机动的史料研习作业，让学生自己去查找、收集、阅读、整理、运用史料，从而真正培养学生在历史学习上的发散思维能力，促进学生的个性发展，满足学生的个性需求。可布置以下作业：　　(1)教学商

7、鞅变法时，请学生阅读《史记》等历史典籍中有关商鞅变法评价的文字，并对这些观点做出自己的判断。　　（2）教学辛亥革命时，请学生收集外国资产阶级革命成功后封建势力妄图复辟的资料，同辛亥革命后封建势力的复辟活动进行比较，认识辛亥革命使民主共和观念逐渐深入人心的历史作用。　　（3）教学王安石变法背景时，请学生查阅有关历史资料，撰写一篇小论文，对唐朝和宋朝的形势作一比较，讨论其中的原因。　　诸如此类的作业，教材中是找不到固定答案的，这就要求学生自主地去学习探究，对史料进行去粗取