对《全球变化》课程教学的几点认识

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1、对《全球变化》课程教学的几点认识柳艺博南京信息工程大学应用气象学院摘要：伴随以全球变暖为标志的全球变化问题成为关乎人类可持续发展的热点议题，越来越多的高等学校开设了《全球变化》课程。本文在介绍全球变化的科学内涵、全球变化的重要性以及全球变化课程的主要A容基础上，从教学内容、教学理念、教学手段、教学方法等方而提出全球变化课程教学中的几点认识。该文对于推动高校和关专业开展全球变化课程教学具有一定的借鉴意义。关键词：全球变化;课程教学;能动性;作者简介：柳艺博（1982,8—），男，汉族，河北石家庄人，博士，讲师，研宄方向：资源环境遥感和全球变化生态。自198

2、3年“全球变化”概念首次提出以来，全球变化研究发展迅速，在30多年间取得了巨大的研宄进展。人类全球变化的认识无论从广度还是深度上都有根木性的变化。以全球变暖为标志的全球变化问题己成为关乎人类可持续发展的国际热点议题，越来越多的高等学校开设Y《全球变化》课程。全球变化相关课程正在由专业选修课向学科前沿课、学科交叉课以及专业核心课程和通识课程发展，课程内容、教学大纲、教学方法等都在不断的更新完善。本文在介绍全球变化的科学内涵、重要性基础上谈了对《全球变化》课程教学几点思考，以期为高校全球变化教学提供参考。1全球变化的科学内涵全球变化被界定为由自然和人为因素引

3、起的、影响地球系统功能的全球尺度的变化U1。全球变化跨越了不同的时间尺度，在空间上既括发生在全球尺度上的系统性变化，也包括由局地尺度上相同类型的变化累加而成的累积性变化。气候变化是全球变化最重要的表现之一，但全球变化不仅仅是全球气候变化或者全球变暖，其内涵比气候变化丰富的多位1。全球变化以地球系统为基础，关注系统中所有部分紧密联系并控制着系统变化的过程和机制，全球的含义包括空间规模上的全球尺度和思想认识上的全球观点两个方面。全球变化以发生在各种时间尺度上的动态变化为核心，全球环境变化自地球诞生以来从未停止，跨越了不同时间尺度，变与不变是相对于一定的时间尺

4、度而言的。人类正在成为除太阳能和地球能之外的驱动全球变化的营力之一，人类既是全球变化的驱动力，也是全球变化影响的承受者。2全球变化课程的重要性全球变化以地球整体为研宄对象，以相互作用过程和未来变化及预测为A标将地球科学与生命科学、社会科学联系起来研究人类与地球系统的相互作用，具有鲜明的学科交义特点。全球变化科学的研究有助于人类对资源、自然灾害等概念认识的深化。由于强烈的人类活动和社会经济的飞速发展，目前在全球范围内产生了大气污染、温室气体排放和气候变暖，臭氧层破坏、土地退化、水资源匮乏和水体污染、海洋环境恶化、森林锐减、物种濒危、垃圾成灾和人口过快等一些

5、列的仝球环境问题位1。这些全球环境问题的根源在T地球系统的承载力与的人口数量和消费需求之间的矛盾。因此，开展全球变化研究有助于探寻人类社会实现可持续发展的新科学举措。通过关注全球变化的环境影响、社会影响，以及对策和政策评估研究提高人类应对全球变化的能力。3全球变化课程的主要内容全球变化科学的特点决定了全球变化课程具有内容多、范围广、综合性强、复杂性大等特点。全球变化课程主要括三部分内容：（1）全球变化研宄的原理与方法:在了解全球变化基本概念和研宄进展基础上重点涉及地球系统与全球变化的过程和驱动力、以及全球变化研究方法。（2）全球变化的过去、现在和未来：包

6、括新生代、第四纪、全新世、近2000年、近现代以及未来全球变化及其影响;强调与人类活动相关联的现代及未来的全球变化以及全球变化的影响与响应。（3）全球变化与IX域环境演变:重点介绍中国的环境演变及影响，主要涉及青藏高原隆起对我国环境演变的影响、第四纪冰期-间冰期变化在我国的独特表现、人类活动导致的环境变化以及未来全球变化变暖背景下我国的环境变化趋势及影响等。4全球变化课程教学中的几点认识4.1根据大纲对教学内容的合理取舍《全球变化》教学内容偏多，而教学学时往往相对较少，这就需要教师对教学内容进行合理取舍和增删。在教学过程中要以教材棊础内容为主线，整合并适

7、当更新课程教学内容。在实际教学中，耍理清教学的重点、难点，按照开设课程的专业方向有针对性进行讲解。教学内容可大致归结为基础性、主体性和应用性三个部分:其中基础性内容主要包括全球变化研宄的原理与方法，如全球变化的研宄途径和驱动力;而主体性教学内容则以时间轴为顺序的全球变化过去、现在和未来的重要历史进程;应用性内容以全球变化影响与响应、全球变化影响影响的历史和未来为主，适当涉及中国应对气候变化对经济发展与资源环境影响问题的对策、国际应对气候变化的主要公约及低碳经济和减排峰会等。4.2教学过程中应注意“全球化”视角的灌输地球系统科学是全球变化科学的基础，《全球

8、变化课程》讲授中要注意从两个彼此联系的途径着手，一个是全球变化的过程和驱动力，通