地方应用型本科院校模块化教学改革的思考

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1、地方应用型本科院校模块化教学改革的思考【摘要】根据地方新升本科院校转型发展的需要，为了培养实践技能强的高素质应用型人才，对原有的教育教学模式进行改革，实行模块化教学的人才培养模式，在人才培养方案修订、模块化教学内容和课程体系、管理和评价机制等方面提出了一些思考。【关键词】应用型本科院校模块化孝次對婢【基金项目】贵州省本科教学工程项目“基于政产学研用的大学生课程体系改革”(2015SDGXM006);铜仁学院教改项目“固体物理与化学的课程内容改革”(2015xjkcgg-009)o【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)09-0211-01当

2、前，很多地方新升本科院校都在走转型发展之路，突出“应用型、地方性、服务型”的办学定位。基本明确了培养具有扎实专业基础知识和实践能力的高素质应用型人才培养目标，专业设置围绕地方支柱产业、适应地方经济社会发展和市场需要，学生就业面向行业、面向产业、面向地方［1］。要实现培养应用型人才的目标，就必须改革已有的人才培养模式，改革的核心就是课程体系改革，而课程体系的设置可以通过模块化教学改革来实现。模块化教学已在高职院校中广泛采用［2］，主要用于培养专门的技术人才。而本科院校培养的学生，不仅要求技术过硬，还要求有一定的理论功底。因此，为了达到培养高素质应用型本科人才的目的，需要改变教学过

3、程中存在的一些问题，本文针对地方应用型本科院校模块化教学的改革，提出以下思考。一、模块化教学改革的目标模块化教学是一种以能力为本位的教学模式，是培养应用型技能型人才而改进教学模式的必然选择［3］。不同于以往传统的教育教学模式，老师只管“教”和“传”，学生被动“听”和“学”的方式，只重视理论，而忽略实践，难以跟上新时代的要求，最终结果是“学生不好就业、企业招不到优秀人才”的局面。而模块化教学确立了以培养具有实践能力和创新精神人才为核心的教育理念［4］，将彻底改变传统的教育观念。不同于高职院校的模块化教学，本科院校培养的技术技能型人才，还要有扎实的专业基础，在工作岗位上有更好的适应

4、力和创造力。因此，模块化教学改革的目标是对人才培养方案、教学内容和课程体系、管理和评价机制等方面进行深度改革，建立一套完整的应用型人才培养教学体系。二、模块化人才培养方案的修订模块化教学改革，关键是人才培养方案的修订。模块化的人才培养方案必须与岗位群和岗位能力相对应，通过前期行业、企业的深度调研，特别是走访地方企业的需求，确定岗位需要的专业核心能力（包括专业能力和职业素养），并将这些核心能力分解成若干个子能力分析这些子能力需要哪些知识点来支撑最后将这些知识点重新组合构造成一个小模块，所有小模块的集合就构成了模块化的人才培养方案［5］。在制定人才培养方案时，必须与企业深度合作，因

5、为模块化的课程对应于岗位能力，通过座谈会、谈话和问卷调查等方式，了解企业岗位需求和人才需求，以此总结岗位能力需求，确定能力对应的知识要素。根据应用型技能型人才培养总的目标要求，与企业共同研究制订专业人才培养标准、共同构建模块化课程，共同确定课程内容，优化人才培养课程体系，突出实践创新能力的培养。因此，需要建立校企合作的有效机制，制定合作共赢的实施方案。企业主动参与到人才培养的全过程中来，学校与企业形成办学的双主体，共建专业，共同完成人才培养目标。三、模块化教学内容和课程体系的设置教学内容和课程设置是实现能力培养的重要途径，是模块化教学的核心，也是改革的难点。传统的专业教育主要考

6、虑学科体系的连续性和完整性，强调理论知识点，强调公式的推导和解题。而没有考虑企业与行业标准，没有考虑企业需求，不利于学生的就业。传统教学内容存在重复性、理论与实践脱节、很少甚至没有实践实训内容，由此导致人才培养质量达不到企业的要求，学校与企业无法有效对接。因此，应用型本科人才的培养需要打破学科逻辑，强调实践技能的培养，根据模块化人才培养方案，确定每一个小模块的教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等，改变以往一门课程一本教材的授课方式。根据模块的能力要求，将不同的知识点串联起来，形成一个有机整体，模块化教学没有固定的教材，知识能力的整合要求教师自编讲义和教材，理论与实践相结合，

7、要引入前沿技术和行业标准，可采用“项目制”、“案例式”等多种授课方式，突出实践应用能力的培养。模块化教学内容主要包括通识性模块、基础性模块、专业能力模块和实践应用模块等。其中通识性模块是体现学生的综合素质，包括政治思想、人文艺术、职业道德、科技创新、组织协调等。基础性模块包括专业基础知识，如理工科的基础数学物理知识、专业素养等。专业能力模块是人才培养的重点部分，也是占学分最多的部分，要求体现出专业学生的技术技能和创新能力，各专业可根据岗位需求，设置若干个能力模块，学生可根据自己的兴趣爱好和就