成功感与体育教学

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1、成功感与体育教学在体育教学中，由于先天和后天的原因，学生表现各不一样，有的身体素质好，各项运动成绩都好；有的各项运动成绩都不好；有的某类运动成绩好，有的某类运动成绩差。特别是各项运动项目成绩差的学生，从来没有获得好的成绩，也就是体育困难生，经常遭受失败，久而久之，意志消沉，形成恶性循环，失去对体育的兴趣，这时有些老师就会放弃这些学生。这违背了面向全体学生的原则。教师应该多鼓励学生，采取措施培养他们的“成功感”，培养体育兴趣，为他们的终身健康发展负责。　　美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔做过这样一个实验：把一些老鼠，分成两组，把一组“聪明”

2、的老鼠交给一名实验员训练，而把另一组“不聪明”的老鼠交给另一名实验员训练。经过一段时间，通过迷宫测试，“聪明”的老鼠比“不聪明”的老鼠灵活得多。其实那些老鼠根本没有测试过“聪明”与否，只是教授对实验员说说而已。但是实验员却根据他的评价产生了不同的想法和做法，其训练结果也就有所不同。　　从这个实验可以看出，当教师对学生有更大的信心时，学生受到表扬和鼓励后就有可能会有更大的进步。反之，如果教师认定学生先天愚笨难以造就，学生的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以发挥。　　科学发现：工作成绩=能力×动机激发程度。由此可见，在能力相同的条件

3、下，工作能力的大小，取决于受激励程度的高低。因此，在体育教学中，激发学生的学习热情，给他们更多的信心，对于培养他们的“成功感”是非常重要的。　　“人最本质的需要是渴望被肯定”，而欣赏的肯定更能满足学生的这种心理需要。学生受到教师的表扬，学习被肯定，会高兴无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只要对他们予以适当的﹑必要的肯定，增强“成功感”和自信心，他们就会以愉快的心情主动配合老师的教学活动，从而达到教与学的高度统一。　　一、期望　　期望，即教师对学生所做的关于当前和未来体育成绩及一般课堂表现的推断和预测。如果教师对学生的期望是积极的，那么

4、一段时间后学生一定会按老师所期望的那样获得进步和发展。但期望不可过高，要“小步前进”，“小步”是以“前进”为目的，由“前进”所引导的。学生经过一定的努力，达到了一定的目标，体验到了成功，就会激发对体育的兴趣，获得更大的成功。千万不可放弃学生，更不能冷落和挖苦、嘲讽他们，因为他们同样渴望成功。　　二、机会　　教师在教学过程中要不断地为学生创设成功的机会。以此为条件，诱导学生主动参与教学活动，获得现实的成功。成功教育的目标就是帮助每一个学生成功。在体育教学中，教师要为每一个学生提供成功的机会，即成功均等。然而由于学生存在个体差异，统一的教学

5、目标与教学过程必然会脱离部分学生的实际，造成事实上的成功机会不均等，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，结果是这两部分学生都未获得成功。　　在创设成功机会时要考虑学生的“最佳区域”，即针对每个学生的实际，提出不同的目标。目标不能过高也不能过低，经过一定的努力能够完成，学生才能感受到成功的喜悦。目标过高，通过努力无法达到，学生会丧失信心；目标过低，学生容易达到，同样体验不到成功的快乐。因此教师在设定“最佳区域”时要进行周密的调查研究，为学生设定好一步一步成功的台阶。从实际情况出发，了解学生的情况，教师创设的机会才会与学生的需要相吻合，

6、达到终级成功的目的。　　三、评价　　成功教育提倡的是鼓励性评价，即学生在某一方面有了进步，成绩有了提高，哪怕是微小的进步和提高，我们都应予以鼓励和表扬。　　当训练学生时，不能用培养运动员的眼光和标准评价学生，否则必然是缺点多于优点。因此，教师对普通学生应当从实际出发，首先肯定其优点，再从较多的缺点中指出其中最主要的缺点让其改正，否则如果将所有的缺点同时指出，这样一方面学生不一定能全面接受或改进，另一方面也容易挫伤学习积极性，甚至还可能引起学生的情绪波动，产生消极的影响。　　在体育教学中，不能用统一标准评价全体学生的学习。因为，在统一的评

7、价标准下，有学生可能不用练习就能得高分，有的即使刻苦锻炼也不及格，有的学生经过锻炼从30分提高到50分可能比其他学生从70分提高到80分获得更大的成功，具有更大的价值。对此教师就应肯定他们的成功，给予鼓励。另外，还应根据学生的实际情况，改变他们的及格标准。　　兴趣是学习的巨大动力。实践证明，学生如果带着浓厚的兴趣去学习，便会变得积极主动，心情愉快，注意力集中而持久，观察敏锐，想象力丰富，从而保持高昂的学习热情。因此，培养、诱发学生对体育的学习兴趣是培养学生“成功感”的基础，而“成功感”的增强也会对其兴趣的产生和保持起到促进作用。