个性化在语文课堂中的体现

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1、个性化在语文课堂中的体现一张语文试卷中有这样一道题目：“雪化了，变成了什么？”标准答案是：“雪化了，变成了泥和水。”有一学生答：“雪化了，变成了春天。”结果被老师打了个叉子。有一次，一位教师出示一幅图让学生写话，画面是：一片金黄的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩。学生写了“庄稼丰收了。”也被老师判错了，因为标准答案是：“小朋友正在捉蝴蝶。”由此我想到：就是这一个个的标准答案，竟使无数个充满想象活力的思维被轻易否定，在这种氛围中成长的学生，不是越来越健康、活泼，而是越来越无生气，缺乏创造性，缺乏独立的个性。学生作为人，是

2、一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其的生命和个性的发展加以关爱。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。一、语文课堂教学个性化

3、的内涵语文课堂教学个性化是语文学科焕发生命力的重要载体“文无定法，教无定法。”我们需要不同的形式，不固定的变换来落实教学过程。我们需要教师充满个性，教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。只有教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情，从而使语文学科被学生所喜欢，语文所蕴含的民族文化神韵才

4、能被学生所了解，所延续。语文课堂教学个性化是培养学生个性，提升其文学素养的重要条件。“素质教育是尊重个性，发展个性的教育。”积极的有导向性的教学活动不仅具有传递人类民族文化遗产的功能，而且应是能成为培养个性精神的过程。当前非常盛行的一种观点是教师为主导，教材为载体，学生为主体的教育观。其实教师、教材、学生是“三位一体”的，他们均是课堂教学的主体。教师、学生都是有思想，会言论，充满活力，不断变化。而教材也不应仅仅被视为是一种载体，教材所选的文本本身体现的是丰富的内心世界；同时一系列文章的被选编也体现了编者潜意识中的

5、思想情感和审美世界。从这个意义上讲，教材也是活生生的，透过教材文字的表面也应能感受到鲜活的血肉之躯，因此说，教师、教材、学生、应是共存于课堂，在课堂教学活动中相互影响，相互依托，相互交融的连带体。在这样的“三位一体”中，教师只有以自己的丰富个性，借助课堂教学才能培养出充满独特人文特质的学生。二、学生学习的个性化毫无疑问，学生作为个体在学习的不同阶段、不同方面具有差异性，个体与个体之间也有差异性，为了尽量拓展学生发展的空间，必须给他们的个性以充分发挥的余地。在语文教育中要针对学生的这种差异性区别对待，因材施教。尊重

6、个人、尊重个性，每个人都是以自己独特的个性存在着。语文教育最有利于发展学生个性。语文教育的个别化或个体化，不能简单理解为使学生的语文水平整齐划一，让所有学生都变为优等生，而是使优等生与差等生在各自原有的基础上获得最大的发展。课堂教学以学生为中心的目的是为了个性发展服务的，是为了将知识教学与个性成长结合起来。素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育体现在课堂上，就必然要求以学生为中心，培养个性教育的课堂以学生为中心，教服从服务于学生的学，它不是不要教，而是把教立足于向学到转化上，教学过程就是教不断向学转化的过程，学

7、不断摆脱对教的依赖，不断走向自主，独立，走向创新。在这个转化过程中，培养学生独立自主创新的个性。　马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是

8、意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。有这么一段资料，说中国、日本、美国的美术教师同时上一节画苹果的美术课，中国的教师是先在黑板上画一个苹果，让学生们描摹；日本的教师是在讲桌上放一个苹果，让学生看着画；美国的教师，则是搬来一