基础课程网络教学平台的教学逻辑与建设路径

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1、“基础”课程网络教学平台的教学逻辑与建设路径张国顺南京医科大学思想政治教育研宄中心南京医科大学人文社会科学学院摘要：厘清“互联网+”背景下网络平台的教学逻辑:参与者至上、内容为王、工具为辅,才能明确《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）课程网络教学平台作为基础性要件的着力方向:转变教师角色，重视意识形态感性形式;树立大数据思维，把握大学生个体的思想动态与实际需求;教育认知从“实有”向“互联”转变。关键词：“互联网；网络教学平台;大数据;作者简介：陶磊，南京医科大学思想政治教育研究中心副教授，南京医科大学思想政治教育研究屮心博士，主要研究思想

2、政治教育社会学；作者简介：张国顺，南京医科大学人文社会科学学院讲师，博士，主要研究方向为马克思主义理论教育。（江苏南京210029）基金：教育部人文社会科学青年基金项目“网境与探索一一思想政治教育人学范式研宄分析”（项目编号15YJC710054）随着“互联网+”上升为国家战略，“互联网+”的威力正在强烈地冲击着整个思想政治教育系统。作为而向“数字原住民”的大学生的思想政治理论课自然倍受关注。总体来看，这些关注更多地聚焦于如何有效利用“互联网+”这一工具,以提高大学生思想政治理论课网络教学平台的实效性。问题在于，“互联网+”若只是思想政治理论课课堂

3、教学的延伸的辅助手段，那么其势必是对现有课堂教学模式的照搬或复制。但实际上，“互联网+”正在成为推动思想政治教育系统创新与变革的颠覆性力量，因而“互联网+”背景下的思想政治理论课网络教学平台在教学逻辑、教师角色、教学内容、教学工具的使用等方面，和当下思想政治理论课课堂教学存在显著的差异。基于此，笔者尝试以《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）课程网络教学平台为例，对于“互联网+”网络教学平台建设的误区、教学逻辑及建设路径加以剖析。基础”课程网络教学平台的1.“基础”课程网络教学平台从界面打造到内容安排都带有明显的课堂教学的“翻版”烙印。面对

4、“数字原住民”的大学生，当前高校“基础”课程网络教学平台在界面上都具有设计美观、导航清晰、方便可用等特点。但是，“基础”课程网络教学平台界面的可用性再强也难以掩饰实质的贫乏。因平台界面在教学可用性及和关评价标准的缺失，致使“基础”课程网络教学平台界面停留于课程简介、教师简介、教学大纲、教学资料等栏目。“基础”课程网络教学平台的教学资料人多是对课堂教学N容所做的一些补充。显然，这些栏目只是在传统课堂教学价值逻辑、影响力逻辑的基础上的一种延仲。2.“基础”课程网络教学平台的独白化现象严重，致使网络论坛空间公共性严重不足。“基础”课程网络论坛打破了课堂教

5、学大班上课带来的互动性的不足，使其成为一个可能的公共领域。“所谓公共领域，我们首先意指我们的社会生活的一个领域，在这个领域中，像公共意见这样的事物能够形成。”[1](P21)但是，“基础”课程由于参加者主耍是大学低年级的学生，他们距离公众的耍求还有着不小的距离。一方面是因网络身份的匿名化，加上青年学生的人生观、价值观、世界观还不成熟，容易被非主流甚至是错误的东西所吸引，诱导他们关注与互传，进而引发思想混乱，导致主流价值观传播失效。另一方面是议题的私人化倾向。“基础”课程网络论坛人数众多，但公共类议题因其严肃性，难以满足大学生内心对喜闻乐见之事的偏好

6、。为了增加网络论坛的吸引力，论坛不得不迎合大学生的娱乐、休闲趣味，放任或纵容私人利益的侵入。两方面因素使公共意见失去了形成的基础。“基础”课程教师为了防止非理性观念的蔓延、价值观的公共性被私人性所置换，常常独自颁布论坛的单边规则，其至会选择性删帖和屏蔽有关言论，走上独白式的课堂教学老路，如此一来网络论坛就很容易失去了对话特性。3.“基础”课程网络教学平台建设者主体单一性和封闭性，难以实现搭建教学平台的初衷，即网上网下协同育人的目标。当下高校“棊础”课程网络教学平台建设不仅面临着教师力量的严重不足，更为严重的是将“基础”课程和互联网之间关系看作是机械

7、相加，而非有机融合。致使“基础”课程网络教学平台建设者虽投入了巨大的精力，而网络教学平台对学生的吸引力却难以显著增加。“基础”课程网络教学平台成了一种“告知”式的价值观传播活动。问题是今天的人学生不仅需要这种“告知”，他们还想表达和分享他们对这个世界的理解。简言之，当不“棊础”课程网络教学平台的内容生产与纷繁复杂、耍求円益丰富、层次颇为复杂的大学生精神世界之间的匹配度和价值度在日益衰减，己是一个不言而喻的事实。二、“互联网+”背景下“基础”课程网络教学平台的教学逻辑1.从“田地浇灌式”到“人人参与式”，教师的主导性价值凸显。在“互联网+”的“基础”

8、课程网络教学平台，使用移动互联网终端设备，使得大学生由价值观的接受者摇身一变成丫价值观的阐释者，即大学生可以自由地利用“互