大学辅导员德育教育案例

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1、一、标题LeadershipAndTeam-building领导力培养与团队建立二、案例概述1、我所带的班级是我校11级某班，在以全班45位同学为样木的关于学生社会实践活动的简单调查中敁示：曾经参与过社会实践活动的人数为4人，愿意参与无偿的志愿服务的人数不超过总数的一半。2、王某，是我带的11级某班级的一名学生。中学期间曾担任班级班长一职，学＞』成绩及各项表现在同一批的学生中较优。作为临吋班干部的候选人，我对其有了更多的关注。新生报到那天，王某与其父母一同前来，令我有些惊讶的是，全程拈交纳学费、登记、领取住衍钥匙等全都由父母“一手包办”，在与辅

2、导员沟通的过程中，王某也比较羞涩，更多的是其父母在询问相关问题。新生军训期间，冇领取服装、组织体检、文艺汇演等任务。我认命王某为临吋负责人，召集组织学生的各项活动。有日，王某在军训日记屮表示，愿意担任宣传委员或者劳动委员等具体职责，不愿担任负责人的角色，他觉得要承担所有的责任压力很大。王某是这个11级班级中的一个典型，在这个班级中，通过与很多学生的交流中，发现，王某身上的许多特质在很多学生中都存在。他们冇独立的学习意识和行为，能取得较好的成绩。但不善于沟通，不愿意参与实践活动。不关心社会时事或者没有太强烈的是非观。在闭队中害怕担任领导者的角色，

3、害怕承担责任。三、案例分析90后的学生是一群个性张扬、依赖性比较强、比较自我的孩子。大多来自独生子女家庭。丰厚的物质生活以及较少的与人沟通使得他们衣食无忧却始终感觉心灵空虚。他们不善于表达內己、不敢于承担团队的重要责任、缺乏团队意识、缺乏与人分享和合作的能力。特别是刚进入大学的新生，他们对周遭充满了陌生和迷茫。对集体生活和自己将在集体中“扮演”的角色充满了恐惧。案例屮提到的领导力培养，这里的领导力与我们约定俗成的印象还是奋所区别的。现代领导力的内涵主要分类为自我领导和团队领导W部分。1、自我领导0我领导主耍包括个人的Cl我预期、G我规划、自我完

4、善、CJ我学习、Q我评价以及自我约束等。自我领导情况下的领导力价值追求包含人的诚心、执着、坚强等人格魅力。2、团队领导团队领导主耍包括团队目标、团队计划、团队进行、团队发展、团队矛盾处理等。在新时期，对社会的认同及CJ我认可卜产生的责任感和使命感也正是领导力这个概念的核心內容。LeadershipAndTeam-building主要针对的就是新进大学的90后大学生，通过一系列活动、教育和引导试图让他们能更快建立I才I队并激发其潜在能力：提高自我领导和团队领导的能力，营造更加丌放的氛围和Y•台，促使其更好更快发展。!1!（一）建立大学生领导力培养

5、和团队建立机制据我了解，西方m家对于学生的领导力培养宥具体的培养机制以及具体的课程。例如：耶鲁大学的领袖教育课程等。而中国的高校在这方面做的并不尽人意。我们应该首先建立大学生领导力培奍和团队建立机制。1、建立大学生活动捫案在每个学生刚入学的时候，我就给每个人建立了一份活动档案。不同于学生木身的学习经历档案，这份活动档案主要记录的是每一个学生与我交流中透露的心理特点、个性特征，参与活动的情况、在班集体中的表现情况以及他人对于其的评价。建立大学生活动档案的意义在于，可以更加客观和直面得Y解学生的个性状况并更有针对性得进行引导。2、整体规划培养方案每

6、个学生都是不同的特宥的个体，他们宥共通的方面但却个性鲜明。在给每位学生建立活动档案的基础上，整体规划学生整体的领导力培养方案。冇利于培养的持续性。同吋，将其列入学生综合素质考核成绩屮，对于整体的顺利进行有评价的保障。（二）幵设相关领导力培养课程这一点是在借鉴西方岡家的高校中幵设专项的领袖教育课程的基础上，结合我们自己学校的具体情况进行的尝试。我这里所说的课程不同于一般意义上的教学课程，而是由辅导员CJ主开设的“课程”。以我们学校为例，每双周都宥学生的班会课，原先辅导员都是利用班会课的吋间强调一下学校班级近期的工作等，完全可以利用班会课的吋间，建

7、立长效的领导力培奍课程。1、领导力课程的内容参考国内外已有的领导力课程，对于领导力课程的内容主要可以分为理论和实践两部分。理论内容部分主耍包括世界历史、地理、政治；公民教育；名人领袖以及如何处理和分析数据等。这部分内容的教学0的主要为了拓展学生的视野以及培奍其初步的解决和分析问题的能力。另一部分内容是实践部分，实践部分的内容主要拈演讲；闭队建立；社会服务等。这部分的内容更为广泛，是领导力课程的主耍内容。2、领导力课程的教学方式相较于一般文化课的教学方式，领导力课程的教学方式应该更加敢于突破。无论对于课程中的理论部分还是实践部分都要注意学生的主体

8、地位，鼓励学生的自主学习和团队合作。提供更为宽松和平等的氛围，从“教师讲学生听”转换为“学生讲”，教师应该引导甚至只是作为观众。而“学生讲”要从“学生