独立学院英语学习焦虑及对策

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1、独立学院英语学习焦虑及对策：影响外语学习最主要的因素有两个：一是情感，一是母语[1]。在影响语言学习的各种情感因素中，焦虑可能是语言学习过程中最大的情感障碍。本文将分析独立学院学生英语学习过程中的焦虑并提出缓解焦虑的对策。　　关键词：焦虑；独立学院；英语教学　　：G42：A：1009-0118（2011）-06-0-01　　　　焦虑被认为是外语学习中最大的情感障碍，是影响大学生英语成绩及大学生活适应的主要因素。据国内外的研究结果表明，英语学习焦虑与英语学习成绩呈负相关。本文着重探讨独立学院学生英语学习过程中的焦虑以及克服的对策。　　一、什么是焦虑　　焦虑是一个心理学术语。多

2、年来不同学派的心理学者都尝试对焦虑做一个确切的定义，却发现很难实现。但大多数学者都认为，焦虑是指个体因不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加的情绪状态，也是意识到某种可怕的结果或重要时刻即将来临所产生的不愉快，不踏实，烦躁不安，渴望等带有恐惧、紧张的情绪状态。　　二、外语学习中的焦虑　　随着对焦虑研究的不断深入，人民日益认识到焦虑对外语学习的影响。焦虑被认为是外语学习中最大的情感障碍。外语焦虑的概念应运而生。外语学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。外语学习焦虑可能表现为“语音变调；不能正常地发

3、出语言的语音和节奏；站起来回答问题时有“冻僵”的感觉；忘掉才学过不久的词汇；甚至说不出话，只是保持沉默不语”等。外语焦虑对外语学习产生消极的影响，学生的外语焦虑感越强，外语成绩就越低。　　三、焦虑对独立学院英语教学的启示　　（一）独立学院学生英语学习焦虑现状分析　　独立学院是指普通本科院校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院学生属于第三批录取的本科生,其录取分数线与第一、二批学生相差甚远。以四川2010年高校招生录取分数线为例,见表1。　　从表1可以看出，独立学院的录取分数线比第一批次少90分左右，比第二批录取分数线少了30分左右，可见独立学院学生的文化底子较

4、弱，英语水平更是参差不齐。独立学院的学生往往学习自觉性和主动性较差，因而在英语学习中的焦虑、畏难情绪心理都比一本和二本学生更为普遍。　　Hooitz在分析语言焦虑时，指出外语焦虑是语言学习所特有的现象，是“与课堂语言学习有关，在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我表现认识、信念、情感以及行为”，并把外语焦虑分为交际焦虑、负评价焦虑和考试焦虑。独立学院的学生在英语学习过程中这三种焦虑情绪都比较普遍。在交际焦虑方面，大多数独立学院学生在面对英语教师和全班同学说英语都会感到紧张和焦虑，害怕自己的英语口语不够好，害怕出错，对自己的英语能力缺乏自信。同时，也害怕同学和老师给自己负面的

5、评价，过度的消极的自我关注加剧了负评价焦虑。考试焦虑是指因考试产生的紧张焦虑心理，独立学院的英语四级成绩往往是与学位紧密挂钩的，而四级考试的结果是有很大不确定性的。　　（二）缓解独立学院学生英语学习焦虑的策略　　独立学院的学生在英语学习中的焦虑会对教与学产生负面的影响，教师应该尽可能的采取措施，提高学生对英语学习的自信心，增加对英语学习的兴趣，缓解英语学习的焦虑情绪。　　1、创造安全的、和谐的课堂气氛　　课堂气氛也称课堂心理气氛,它主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现,它是一种观念形态，又是给人以实在感受的教学情景。教师要尽可能的为学生提供安全的和谐的课堂气氛，在安

6、全和谐的课堂气氛中，学生才能够完全放松，进而消除焦虑。一方面，教师应该用爱和宽容去对待学生，多肯定学生积极的一面，为学习付出的努力及任何小进步都应给予鼓励和赞扬，这样学生才能感受到老师的温暖，才会信任老师，降低对英语课堂学习的恐惧感，增加英语学习的兴趣。另一方面，在课堂教学中教师对学生在语言交际中所犯的错误都应采取宽容态度，增强学生对英语学习的自信心。　　2、提倡合作学习，实现教学相长　　独立学院学生英语底子较差，英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重比较大，占单元总课时的50%以上,有的甚至高达70%。而另一方面，三分之二的课堂时间都是老师自己讲，学生们却处于被动的

7、地位，学生每节课开口说英语的时间平均不超过10分钟。这种““老师讲，学生记”、“老师问，学生答”的教学模式忽略了学生的主观能动性，不利于培养学生的英语口语交际能力。因此，教师应该改变传统教学模式，采用合作学习。合作学习理念是缓解学生外语课堂焦虑的新型学习方法。合作学习又称为“小组学习”或“分享学习”，是以学生为中心，以小组为形式，共同学习，共同提高的一种学习策略。在合作学习中，小组成员互相交流看法，每位学生都有大量发言的机会，提高了学生的成就感和自信心，缓解了焦虑。在课堂教学中，教师应组织多种教学形式，如小组活动、