藏区小学生习作自改能力培养初探

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1、藏区小学生习作自改能力培养初探阮勇李小红(四川省阿坝州黑水县芦花小学四川阿坝623500)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2013)03-064-02习作批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。《小学语文课程标准》对学生习作训练提出了明确要求，特别是学生自改习作能力的训练，对高年级提出：”修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。n在某种意义上，好文章不是写出来的，而是改出来的。修改文章的能力是写作能力的一个重要组成部分。因此，在习作教学中，教师不仪要教给学生习

2、作的方法，还要教给学生修改习作的木领。把学生推到写作的另一前沿阵地--修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：”三人行，必有我师焉。"学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的习作兴趣，悟出一些习作之道来，获得出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的"劳役"中解脱出来。可见，放手让学生修改自己的习作，培养学生的自改习作的能力，是当前习作教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师"一统天下"的习作批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，提高习作素养。一、注重引导，激发兴趣，促进学生互批互改。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己习作的能力，关键是要激发学生修改自己习作的兴趣。要

3、想引起学生自改写作的兴趣首先应依靠教师自身魅力来吸引学生。为了博得学生的信任和尊敬，教师坚持与学生一道写作，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，让学生也品评老师的习作，使他们觉得习作批改真有趣，从而燃起自改习作的兴趣。其次，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的

4、欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改:^作展示的机会，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改习作带来的喜悦。二、教师示范，统一符号，教会学生自批自改。教师要充分发挥批改习作的功效，就得巧借精当的批改去启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。我常把有指导意义的示范修改习作，写在黑板上，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲出原因。然后再出示一个相仿的片断让学生独立修改。通过幻灯投影，将一篇或几篇习作中计划修改的部分，如习作开头、结尾的修改，段落层次的修改，字词句的修改等放映出来，组织学生反复观察、

5、对比、评论，提出修改意见。运用这种方法修改习作，有实例（投影的AI作），有分析（了解必须修改的原因），有多种修改方法的比较，便于引起学生的思考和探究，能帮助学生掌握修改AI作的方法，提高他们的写作水平。教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统•一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改习作时使用的修改符号不统一，学生在自改吋，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统-要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如”表示句子冇毛病、"。。。。。。”表示好词、”"表示好句等。让学生明确这些

6、符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己习作的习惯。三、教给方法，形成习惯，利于师生互批互改。方法导向，授之以渔。教会学生批改作，不能操之过急，需要经过吋间的严格训练。指导学生批改习作时，除用传统的

7、*删、增、调、换"等方法外,还教学生学会旁批，指导学生运用说明式、评述式等方法。训练吋还要注意循序渐进，决不可贪图一步到位。比如可以安排为修改句子、修改段落、修改全文等若干个阶段进行，各有侧重。以肯定长处为主，眉批、旁批、总批要有针对性,从批改中，得到教益。修改习作的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的。我指导学生改文

8、吋，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看卷面是否整洁；三看冇无错别字；四看有没有病句；五看标点符号有没有明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；八看文章的结构层次段落是否清晰，过渡是否自然；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。对于学生自改能力的训练，我认为还可从以下几个方面进行：1、反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会