说课讲稿的写法

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1、“说课”讲稿的写法一　说课的概念“说课”是用教育理论指导课堂教学实践的一种述说，是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体监督之下，把教师在备课过程中的隐性思维活动变为显性过程，是有目的、有计划、有组织地协助教师备课，是运用现代教育理论指导课堂教学的一种教研活动。也就是指讲课教师在一定的场合对同行说说某一堂课教什么？怎样上？以及为什么这样上？即是对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、学情分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、学习方法的指导、板书的设计。此外，还涉及到对教学效果的评价以及对以上诸项所作的分析，自我总结，自我前瞻的角度，

2、对自己的课堂设计或已经讲过的课堂实践过程，予以评说。（教学反思）“说课”不同于上课1、对象不同。讲课者面对的是学生，“说课”者面对的是同行、评委。2、解决的问题不同。上课主要是解决教什么和怎样教的问题，内容上侧重于知识的传授，技能技巧的演练指导，“说课”不仅要解决教什么，怎样教的问题，更重要的是说出为什么这样教，内容上侧重于理论论述。3、表现方式不同。备课的内容基本上展示于课堂教学，而“说课”的内容如为什么安排这个教学环节，为什么要演示，为什么让学生讨论、练习等的理论依据不展示于课堂教学。备课侧重于实际操作，“说课”侧重于理性思考，所以，在“说课”的内容

3、中，理论依据的说明占相当大的比重，这也正是说课的“说理性”所在。4、时间不同二、说课的特点1、目标明确说课目标包括“说”的目标和“评”的目标，是说和评要实现的根本方向和追求目标，是开展说课活动的出发点和归宿。具体地说，说课目标就是依据教学的需要，通过说课活动提高教师素质和教学质量；为获得良好的教学效果创造必要的条件和可靠的保证，说课的目标不再说课本身，而在于通过说课促进教师素质水平的提高，达到提高教学质量的目的。2、群体参与说课和备课、上课一样，每位教师和师范生都可参与，即全员参加，人人说课，每人都有登台表演的机会，不象观摩教学，只能是极少数人才能登台表

4、演，而大多数无法施展自己的才华。说课能使全员充分发挥自己的聪明才智，极大地调动说课者参与教研活动的积极性。3、机动灵活说课本身具有机动灵活的特点，他不受时间、教材、场地和人数、参加人员的限制，说课与上课相比具有较大的自由度。4、便于操作只要具有一定的文化基础知识和教育学理论知识的每一位教师及师范生都可以参与说课。而且说课的形式也是多种多样的，不仅可以面向评委说，也可以在师范生之间开展说课，说课的人数，场地不受限制，便于操作。另外，说课的可操作性还表现在它的评价体系中，即说课不仅可以由评委评说，也可以由说课者自己评说，还可以在同头课教师或师范生之间评说。正

5、由于说课的可操作，因此，无论是在职教师还是师范院校的学生，说课无疑是一种便于开展的教研活动。三、说课讲稿的写法课时计划主要体现教师对课堂教学活动的安排情况，而说课讲稿既要说明教师对课堂活动是如何设计的，又要说明每一教学环节的理论依据，简言之，课时计划主要体现“教什么”和“怎么教”，说课讲稿则不仅要体现“教什么”“怎么教”更重要的是要体现“为什么这样教”。说课讲稿主要从这几方面来写（一）说教材因为教材是学生学习的主要对象，是教师进行教学的主要依据，教师对教材掌握的情况，直接影响着教学质量，影响着学生对基础知识的掌握，所以教师首先要认真钻研教材，说教材正是要

6、说明教师对教材的掌握情况，书写时包括以下几点。1、教材内容写出说课的课题，说明本课时教学内容是什么版本、第几册、第几章、第几节、第几页，还要说明这节教材分几个课时讲授，具体说的是哪一课时。2、教材简析根据新课标要求，分析本节教材在整个学科知识体系中的地位和作用及教材的前后联系，具体分析教材内容是以哪些已有知识为基础又是为后面学习哪些知识做铺垫的。3、教学目标初中阶段的具体目标是：知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度；高中阶段的具体目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。4、重点、难点及关键根据对教材的分析及本节课的教学目标，准确地确定出教学

7、的重点、难点及关键。（二）学情分析学情分析，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有知识结构和学习方法，分析学生学习的心理，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。（三）说教学方法教学方法是为实现教学目标、完成任务师生共同活动的方式。它既包括教师教的方法，也包括学生在教师的指导下学的方法，是教法与学法的统一。1、说教法写出教学本节内容所采用的教学方法及其理由。选择教学方法要根据教材特点，教学目标以及学生的实际情况来确定。由于教材的性质和特点不同，所采用的教学方法也就有区别。例如，对数学概念及理论证

8、明一般运用讲解法，而对几何知识的教学一般借助直观教具采用演示或实验法。由于每节课