教案写法和说课

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1、案例名称：外研版教材《新标准英语》初三年级（上）Module7Unit2（第二课时）授课教师：孟楠（北京市石景山实验中学，中教二级）指导教师：陈芳（北京教育学院石景山分院，中学高级）【说课】本模块以澳大利亚为话题，以旅游为引线，介绍了澳大利亚的饮食，历史文化等，使学生在学习语言知识的同时了解不同国家不同文化。学生已经通过Unit1的听说材料对澳大利亚有了一定的了解，同时对进一步了解澳大利亚有浓厚的兴趣。教学素材包插导入环节的澳大利亚宣传片，课文是关于澳大利亚人文地理和风土人情的阅读材料，还有读后拓展活动中关于其它6个国家的简介。一、设计思想本节课以Communicati

2、veApproach、建构主义学说、教育心理学以及《英语课程标准》的一些核心理念为依据，力求通过本课时的设计，使学生在体验语言与文化的过程中，发展思维能力和语言的应用能力。设计思想主要体现在以下几方面：1.拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。语言与文化密不可分，语言有着丰富的文化内涵，英语学习中也有许多跨文化交际的因素，课标指出：“教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，发展跨文化交际的意识和能力。”本课以“Australia"为话题，在授课中渗透了澳大利亚与世界其他国家的风土人情、文化与习俗，力求开阔学生的文化视野，增强他们的国际意识。2.拓展

3、教学资源，注重培养学生的阅读素养。本着课标“创造性使用教材”和“开发教学资源”的理念，教师根据学生的接受水平，围绕着Australia的主题，适当拓展了阅读材料，实现了课内知识与课外知识的融合，并有意识地培养了学生综合性的阅读素养，使学生批判性阅读和反思性阅读的能力得到一定发展。3.加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师通过读前推测，抓关键词等阅读策略的渗透，引导学生结合语境进行有效阅读。1.关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，促进学生自主学习能力的形成。和谐的教学气氛是学

4、生参与异国语言学习的重要保证，而小组合作学习的活动有助于学生之间的互帮互助。另外，教师循序渐进的教学步骤，及时的鼓励与表扬也促进了和谐教学氛围的形成。学生在老师的引导下，最终实现自主学习。二、教学分析1.教学内容分析本节课的教学内容源于外研版教材《新标准英语》初三年级(上)Module7Australia的内容，为模块7的第二课时，是一节阅读课。本课主要圉绕“澳大利亚”展开话题,其中涉及语言知识及风景和文化习俗的学习。为了更好地兼顾学情需要，本课从教学内容上对教材进行了提炼与整合，主要体现在读后的拓展阅读材料上，拓展阅读材料涉及6个不同国家的主要景点、人文特性、气候、语

5、言等内容，学生通过自主阅读，小组合作，全班展示等活动，不仅提高了阅读能力，还拓宽了国际视野。2.学情分析(1)知识储备：学生此前己经初步感知了简单的定语从句，并己初步了解了澳大利亚的风景以及文化。(2)心理及技能特点：学生对澳大利亚的学习表现出浓厚的兴趣和热情，但是口头表达能力和交际较弱，还需在学习习惯和方法上进行指导。三、教学目标1.学生能够用定语从句描述老师提供的情景。2.学生在阅读中能够使用预测、信息扫读、归纳大意等阅读策略获取信息，并且在阅读中发展批判性思维和反思阅读的能力o3.学生能了解澳洲和其他国家的人文地理和风土人情，拓宽文化视野。四、教学重点运用一定的阅

6、读策略，通过批判和反思性阅读，获取关于澳大利亚的相关信息。五、教学难点学生能根据教师提供的情境，小组完成对澳大利亚以及其他六个国家的重要景点的描述和展不。突破途径：层层铺垫。通过读前预测一一读中检测一一回答问题一一自主阅读一一小组交流讨论一一全班展示，一坏扣一坏，为最后的展示输出做好铺垫。六、教学策略1.阅读教学：读前预测、根据关键词语概括段落大意、寻读。2.语法教学：情境教学法。七、教学环节教学环节分Warm-up,Pre-reading,While-reading和Post-reading。在Warm-up环节，教师播放一段关于澳大利亚的视频并提问：“Whichco

7、untryisit?”，“Howdoyouknowthat?”，以此激活学生关于澳大利亚的背景知识，引入本课话题。在Pre-reading坏节，教师说自己对澳大利亚的印彖“Australiaisabeautifulcountrythatisfamousforkangaroos”,并出示更多澳大利亚图片让学生用定语从句表述，练习定语从句。出示本节课题目“ThecamelthatIrodehadabadtemper”，并让学生根据标题猜测课文内容，教师给出儿个可能出现的内容，让学生进行选择，培养学生根据题目预测文章内容的能力。教师给出的内容为