信息技术在物理教学中的整合与应用

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1、信息技术在物理教学中的整合与应用　　摘要：物理新课程标准强调以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与物理教学的整合，对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生将有着深刻的影响，并最终引领教学方式和学习方式再上一程。　　关键词：整合与应用　信息技术　物理教学　　随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂中，其中重要的一条就是关于信息技术与课程整合的问题。信息技术与课程整合，是高效率、高速度实现课改目标的有效手段，它指的是将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教

2、学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。 　　一、利用信息技术再现物理学中奇特现象，提高学生的学习兴趣 　　1.创建情景、渲染课堂气氛，提高学生求知的兴趣 　　教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，让学生更真切逼真地了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的学习兴趣。　　传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。　　现代课堂教学中合理借助信息技术，教

3、师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如在讲授初二物理“光的折射”这一节，教师没有直接把“光的折射定律”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪渤海湾上出现的海市蜃楼情景来引入新课，学生会被海市蜃楼的美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出“光的折射定律”的结论，从而给学生产生难以忘怀的印象。const

4、ructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstruct

5、ionsupervisionregulations　　2.创建虚拟实验室进行实验模拟，不仅便于突破重点和难点，而且提高复习效率 　　物理课堂中，实验演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用信息技术的强大开发功能可弥补这一不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程从而获得很好的效果。例如，在《凸透镜成像规律》一节课中，内容多、时间紧，为了让学生明确凸透镜成像规律，我们采用课堂实验与课件、动态画面提供示范相结合，导控实验步骤，让学生清晰看到一个变化过程，并能通过现象获得较准确的结论。再如，

6、电流方向的判断及大小计算在初三电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生动态感觉。如果利用多媒体技术中动态软件（FLASH、3D）设计，非常方便地制作出导线中电流方向画面，直观化、夸张化，学生理解起来就不那么困难。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验，我们也可参照类似做法。　　二、运用信息技术与自主探究性实验整合，发挥学习主动性的 　　传统实验中，因客观性原因，物理实验室中一方面由于诸多实验室规章制度对学生操作诸多限制，怕发

7、生意外和造成实验仪器的损失；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现试验数据相反的情况，综其结果，限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多地按部就班地接受老师传授的知识。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipme

8、ntinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10then