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1、高中生物课堂导入方法管窥俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在高中生物课堂中,教师如果能正确巧妙地导入新课,就能抓住学生的心弦,促使学生情绪高涨,进入良好的思维状态,为下一步学习做好准备,会使学生感觉到生物易学、富有情趣,从而全身心地投入到生物的学习中,会达到事半功倍的效果。 通过长期的教学实践,我发现以下导入方法对提高生物课堂教学效率是行之有效的。 一、直观导入法 “耳闻是虚,眼见为实”。在讲授新课时,教师采用直观导入法,可以通过实物、模型、图片、投影等教具或其他教学媒体的演示,吸引学生的注意力,使抽象知识具体化、形象化,能更好地吸引学生的注意
2、力,激发学生的求知欲望。 例如在教学《动物个体发育》一节中,教师通过播放小蝌蚪发育长成蟾蜍的过程录像,给学生一个动态的动物发育感受,再通过观看教学挂图、教学模型,指导学生由外部到内部、由局部到整体观察蟾蜍胚胎的结构,掌握它各时期发育的主要特征。采用直观导入法,教师既教会学生科学的观察方法,又培养了学生的观察能力,一举两得。 又如在学习《环境保护》时,上课伊始,教师通过多媒体可呈现这样一组优美的画面:无边的草原上,牛羊悠然地吃着青草;辽阔的蓝天中,一群群鸟儿自由自在地飞翔;清澈的小河里,鱼儿你追我赶,尽情嬉戏。正当学生慨叹大自然的美景时,教师又呈现这
3、样一组画面:成片的森林被无情砍伐;干裂的大地尘土飞扬,寸草不生;肆虐的洪水让很多人无家可归;乌黑的河水发出阵阵恶臭,鱼儿大量死亡。通过这种直观的对比,学生内心深处受到震撼,从而自觉地发出保护大自然的肺腑之言。 二、实验导入法 生物学是一门以实验为基础的学科,采用实验来导入也不失为一种很好的方法。因为实践出真知。上课伊始,教师巧设实验,通过教师演示或学生自己操作,导入新课,不但增强了教学的直观性和趣味性,而且培养了学生的观察能力和实验能力。 例如教师在教学物质出入细胞“扩散现象”时,上课伊始,在讲桌上摆上两杯清水,往其中一杯水中滴上几滴红墨水,让学
4、生观察杯中会发生什么现象,比较一下两杯水现在的不同点,并进行总结。这个实验十分简单,但是效果很好,通过实验,学生积极参与课堂,不仅亲身体验了科学的实验方法,还调动起学习积极性,真正成为学习的主人。 又如在学习《根对水分的吸收》一课时,教师在课堂上做了这样一个实验:取两个大小相同的红薯,各挖出一个大小相同的洞。再分别在两个红薯洞内装入盐水和清水,引导学生观察洞内液面的变化。过了几分钟后,学生会发现装入盐水的红薯液面增多,并且变得很软缩,而装入清水的红薯液面减少了,而且变得硬挺起来。这种现象极大地调动起学生的学习积极性,学生的探索欲被完全调动起来。实验导
5、入让学生亲眼所见,亲自总结,印象尤为深刻。 三、复习导入法 我们知道,任何知识都有其内在的严密逻辑性,当新旧知识联系比较紧密时,采用复习旧知来导入新课是一种常用的导入方法。采用这种方法,既可以复习巩固旧知识,又可以将新知识由浅到深推进,它能起到承上启下的作用。 例如在学习《排泄》一课时,教师可以和学生一起回顾人体进行正常生理活动时所需的条件,引出人体体内有些物质过多会对人体有什么样的影响的话题,使学生很自然地想到这些多余物质必须排出体外,这样教学新课就水到渠成了。 四、情境导入法 建构主义认为:学习总是与一定的情境相联系的,情境中进行学习,可
6、激发学生的联想思维,激发学生的学习兴趣,使学生的思维情境进入最佳的学习状态,使所讲授的新知识在学生脑海里产生新的情感共鸣。 例如在学习《动物行为》这一节内容时,教师可只出示学习内容,然后由学生自由分组提出想探究的问题。“蚂蚁的家是什么样的?”“蚂蚁的触角剪掉后还能找到自己的家吗?”“蚂蚁为什么能驮动比自身体重大几倍的物体?”“蚂蚁有首领吗?”“黑猩猩为什么要打架?”“黑猩猩取食白蚁是先天行为么?”学生会提出大量问题。学生们对这些问题感兴趣,自然而然地进入了学习状态。 五、设疑导入法 古人云:“学起于思,思源于疑”。引入新课时,教师要精心设疑引发学
7、生进修的积极性。只要疑问设计地恰当,学生就会产生“愿知其详”的心情,促进学生学习。 例如,教师在教学《消化和吸收》一课时,先通过动画播放以下内容:很多人坐在饭桌边上,有几个男子显得非常瘦,可是吃饭时盛了一碗又一碗;还有几个大胖子,显得没有食欲,只吃了一小碗。学生看了都笑了起来。这时教师提出如下问题:为什么在生活中有的人饭量很大却很瘦,而有的人饭量很小却很胖呢?这是为什么呢?学生一时很难回答出。教师又说:“学完今天这本节后,这个问题就会迎刃而解了。今天我们就来学习《消化与吸收》。”通过设置疑问,学生形成对新知识的强烈渴求,为下一阶段高效学习创造了有利条
8、件。 六、故事导入法 心理学研究表明,形象思维仍占中学生思维的主导地位,形象、生动、具体的
