关于师徒结对的思考

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1、关于师徒结对的思考——骨干教师培养座谈会上的讲话问题的来由。为整体提升我校师资力量，发挥本校优秀教师的辐射作用，促进一批潜质教好的教师加快成长，带动更多的教师加速教师专业化进程，扎实推进教师的校本培训工作，我校开展了师徒结对活动。通过对活动开展情况的调查，为深化骨干教师的培养，使其达到预定之目的，我有以下思考，请大家批评。关于师徒结对的目的和培养定位。目的：从学校来说，上述已然明了；从教师个人来说，是促其发展潜能，加快专业成熟度，早日成为学科明星，使职业价值最大化。培养定位：本学科的学校骨干教师。何谓学校骨干教师？这涉及教师专业的问题。专业是专门技术职业的简称，联合国教科文组织明

2、确规定教师是一种专业。1996年，该组织在《关于教师的地位的建议》中指出：“教育工作应视为专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”从事教师专业的人，都要经历从入门到离开的专业发展过程（或职业生涯）。在此期间，其专业水平是变化发展的。教师学研究表明，一名新教师的专业发展会经历不同阶段，因着眼角度和研究视野不同，对阶段划分和冠名也有差异。我认为比较符合实际的是把中学教师成长分为“适应期”“能力建立期”“成熟期”“稳定期”“后发展期”五个阶段，各个阶段所经历的时间分别为3—5年、5—8年、8—12年、12—16年、16—2

3、0年以上。根据每个阶段完成后的状况，设置相应的等级，并且冠以特定名称，标志专业水平达到的程度。借鉴现有的名称和结合我校实际，对应五个阶段，将五个等级水平表述为“合格教师”“骨干教师”“学科带头人”“研究型教师”“教育专家”。这五个等级水平表述突出了每个阶段结束后的特征，显示了教师专业成熟程度。它是里程碑，提示教师经历一个发展时期后自己的专业水准状态；它是奋斗目标，激励教师攀升下一个发展等级。所以，我们需要明确培养的结果是骨干教师。关于师徒结对的内容和培养方式。这是解决师徒结对干什么和怎样干的问题。要明了这个问题，又须先明了教师的专业素养和作为骨干教师应达到的程度。一级指标二级指标

4、三级指标教育专业知识专门学科知识（本体性知识）基础性知识历史性知识发展性知识教育教学知识（条件性知识）一般性心理学知识一般性教育学知识constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10then

5、ormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations新的教育教学理论观念相关背景性知识与专门学科交叉的学科知识与专门学科存在边缘关系的知识教育专业能力课堂教学能力把握理解教材的能力设计教学的能力组织教学的能力调控课堂的能力检测学业的能力（布置作业和试卷命制等）评价反馈学业的能力（批改作业和试卷等）教学工具运用能力口头表达能力文字书写能力教学技术运用能力管理学生的能力与学生沟通的能力心理辅导能力转化后进生的能力培养学生干部的能力教育教学指导能力指导学生参加学科比赛的能力指导教

6、师发展专业的能力教育教学研究能力总结反思自身教育教学观念行为的能力学习借鉴运用他人教育教学理论经验的能力教育教学课题研究能力创新教育教学观念理论的能力研究成果的表述能力教育专业品质教师职业道德了解教师职业规范遵守教师职业规范教师职业感情教师职业倾向的稳定性对教师职业的敬重与同行团结协作对学生的关爱教育专业个性教学风格教育机智职业专长职业潜力为了使教师明晰奋斗过程中各个目标的标志，下面将各个目标等级具体化。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009

7、~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations合格教师。遵守教师职业道德，教师职业意想较稳定，具