口语交际生活化课题研究阶段总结

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1、口语交际生活化课题研究阶段总结麟游县镇头小学杨静琴一、问题的提出的背景及意义小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。人教版小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。口语交际与书面表达都属于表达这一范畴，二者相辅相成，不可偏指。这一点已在广大小学语文教师中形成共识。然而，在我们语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆

2、在同等重要的位置去发展呢？我认为是重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。因此开展本课题的研究具有独特的意义。二、课题研究的理论依据——符合儿童语言获得和发展的规律。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。七八岁儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进

3、行口语交际能力的训练要从低年级抓起。三、研究目标1、通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。2、创设生活化口语交际情境，培养学生对口语交际的兴趣。3、通过本课题的研究与实践，探索出培养低年级口语交际的途径与策略。四、实验过程1、加强理论学习，提高科研意识，提升教育理念本人继续学习有关科研方面的理论知识，参加校本课题专题讲座。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，明确了教育科研的意义。2、寻找训练的途径（1）凭借语文教材，进行口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效

4、的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。人教版小学语文教材“语文天地”中就有很好的训练内容，如“金话筒”中的“照样子说一说”，有说词语、说句子、说句式等，这一训练可以丰富学生的词汇，有效地规范学生的口头语言，让学生掌握简单的句式；“看图讲故事”这一训练不仅可以培养学生想象、思维的能力，而且培养了学生灵活运用语言，清楚表达意思的能力。“编一编”，“演一演”、“小组讨论”更是口语交际训练的好材料。这些训练意图清楚明了，只要引起足够的重视，想办法把训练落到实处，让每

5、个学生积极主动地参与到口语交际实践中，是可以达到预期效果的。但是，仅仅训练教材中安排的几次是远远不够的。如果说“语文天地”中安排的几次训练是“明线”的话，那么，主体课文中蕴含着许多训练的点就是“隐线”。这就要求我们要钻研教材，善用教材，充分挖掘教材中的训练点，让每个学生都有许多机会得到训练。如教学在教学《识字2春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园、校园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活

6、，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。《蘑菇应该奖给谁》第二小节时，我先让学生欣赏课件：妈妈又出门了,接着上学生想象：第二次

7、,两只小兔会找谁赛跑,结果臬.这样，学生凭借课件，展开想象，激活了口语表达的欲望，同时在表演对话中训练了思维想象、即兴表达等方面的能力。（2）创设交际情境，进行口语交际训练李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，除了凭借教材进行口语交际训练以外，我们要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用学生“表演”才能，创设语言环境。低年级学生喜爱童话，更

8、喜爱表演，因此在课堂教学中，创设表演情境，深受学生的欢迎。根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。如教学《想飞的乌龟》一课时，在熟读课文的基础上，让学生分角色表演，引导学生进入乌龟的内心世界，跟乌龟一起恳求、伤心、高兴、沮丧。学生不仅在表演中把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，还进行了再创造，即根据自己的理解、想象进行对话