课题研究总结：口语交际与习作

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1、课题研究总结——农村学生口语交际与习作之衔接罗卅松口语交际课是师生在一定的课堂情境下运用口头语言开展口头对话与思想交流的活动。这个活动的开展虽然重在交际，但通过交际也将促进学生智慧与经验的生成及听说能力的发展，因而对于他们习作能力的发展有着重要意义。正是在这个意义上，我校“开源•激情•引路”作文教改实验将口语交际课纳入作文教学体学Z中，把说与写结合起來。那么作为农村学校，如何把口语交际与习作衔接起来呢？一、为学生习作奠定良好的基础（~）敢于表达想表达的心向学生的习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲

2、自经历的事情,用恰当的文字表达出來，做到有内容可写。很明显，鼓励学生敢于表达想表达的心向，冇利于激发学生的习作欲望，掌握技巧，促进学生尽情地倾吐。只冇不受条条框框的限制，学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话，文章才会最生动、最真实、最感人。在口语交际过程中，常常会发现冇的同学因为生活环境的局限性、或受自身性格、阅历、智能发展等因素的影响，不敢说、不善说普通话，压抑其表达的欲望。教师要分析儿童的惧“言”心理，先从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中要注重以“趣”为核心，以

3、“情”诱导，为学生创设一个自由、和谐的交际氛圉，让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成敢于表达的心向，让课堂成为学生表现自我的最佳“土壤”。（二）观察生活习惯充实的生活积累是学生说话与写作的起点和源泉。因此，口语交际要重视通过交际和说话指导培养学生观察生活的习惯。通过口语交际课引导学生热爱生活，喜欢观察生活。外面的世界很精彩，但不可否认现在学生的生活却显得非常单调，他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线”式的生活方式，缺乏语汇的积累。因此，应该让学生走出课堂，走向社会，去感受生活、休验生活、认识

4、生活。还要尽量让教学过程贴近生活，多恣多彩的生活会让学生热爱生活，兴趣一旦激起，他们就会自觉地去观察生活、积累/匸活中的点滴记忆。通过匸语交际课指导学生学会观察生活。从学生身边的事、生活见闻和口我体验屮指导学生进行认真、详细地观察。教师耍主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多恣多彩的“舞台”中，观察表达。如教会学生从生活见闻屮抽取精彩，界于他人的内容与大家分享，不知不觉中让学生学会积累生活索材的能力。可以以放假期间的故事为材料进行练说，“你在放假的时候都干了些什么，或听

5、到、看到些什么有趣、新奇的事，说来听听，看谁说得最与众不同”。让学生在课堂上说说课外的事，体验生活，分享生活中的乐趣。（三）听与交流的态度和能力听是说的前捉，说是写的基础，三者相辅相成。培养听与交流的态度和能力，能促进写作水平的提高。口语交际强调信息的往来交际，参与交际的人，不仅要认真听，还要适吋接话，在双向互动中才能实现信息的沟通和交流，从中培养学生的语言交际能力一—一种在人际交往过程中表现出來的灵魂、机智的听说能力和为人处世的能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所冇交流手

6、段屮最基本最常用的。所以听与交流的态度和能力的培养是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。根据学生的心理特征，如何使他们真正发展“交际”呢？教师可为学生营造一种自由的气氛，让学生无拘无束地说；可设制开放而熟悉的话题，让学生大胆地畅谈口己内心的一方世界；可创设充足而门然的环境，给学生充足的时间，逐步进入自然的交流讨论环境，没有任何阻碍的交际。教师要善于用生动、形彖的语言去感染学生，形式力求新颖、多样、趣味十足，让学生爱听、愿说，从而想说敢说会说，说出自己独特的个性，进行平等的交流。此外，还要重视激励作用在课堂

7、上的效果，鼓励、表扬会带给学生更多的自信。平时还要注意对学生的听说习惯交际方式、态度、礼仪进行精当指点。（四）说准以至说生动的能力说准以至说生动的能力为学生习作奠定下良好的基础，是习作的必备条件，是口语交际的最高口标。由于口语具有情境性、不连贯性、随意性的特点，培养说准以至说生动的能力，并非一朝一夕能实现，而是需要教师在教学过程中潜移默化的指导。先指导说普通话的习惯与能力；再指导说准、说完整的能力；对一些用肢体语言表达的部分适当训练学生用口语表达出来；最后指导学生说生动的能力。循序渐进的培养过程使得学生在不知

8、不觉中养成良好的说话习惯。比如在教学《买文具》屮，可先创设一间大家较为熟悉的文具店，师当售货员，与学生配合表演买文具的过程，引导学生先说准说，并建立了一种平等、民主的口语交际氛围，拉近师生Z间的情感距离，调动学生交流的欲望。以此为示范，再引导学生想想自己身边发生过的买东西场景，冇特别的事出现（如忘带钱了或钱不够时）应如何处理呢？问题的提岀使学生的思维拓宽了，积极寻找生活中的兴奋点,互说环节屮大家滔滔