《游戏公平》教学设计正稿评课正稿

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1、《游戏公平——谁先行》教学评课稿《游戏公平——谁先走》教学评课稿上课教师：万妍评课教师：荀东波一、设计理念：本节课主要结合内容和学生心理发展的特点。采用小组合作交流的形式，让学生亲自动手操作，自主探究、和谐互动，体验事件发生的等可能性。关注学生的学习兴趣和学习态度，让学生对参与事实进行反思体验，激发内动力。二、教材分析：本节课的教学内容是北师大版课程标准实验教材四年级（下）第79～81页：游戏公平——谁先走。《游戏公平》这节课属于统计与概率的一个内容，是学生在低年级时，已尝试定性描述及判断事情发生的可能性的基础上，通过“掷硬币”、“玩转盘”、

2、“掷骰子”等游戏活动，讨论游戏规则是否公平，并亲身试验，验证游戏规则的公平性和等可能性；能自己尝试设计使双方都公平的转盘游戏。整个过程以游戏为主线，让他们真实地玩游戏，切实地解决游戏中的问题，感受游戏中的数学，体验数学的价值。下面我从以下几方面来谈谈对这一节课的评价：一、从教学目标上来看：本节课的教学目标是①通过游戏活动，引导学生在玩游戏中体验事件发生的等可能性；②并学会分析、判断规则的公平性；③能设计公平的游戏规则，在学生的潜意识里建立公平竞争的原则。首先，从教学目标制订来看，万老师制定的目标全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标

3、明确地体现在每一教学环节中，为实现目标服务。二、从教材处理方面看：对教材的组织和处理：准确、科学，注意突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如：在教学中，设计了掷骰子的小组活动。但是，往往出现数据不能说明问题怎么办？在做掷骰子游戏时，出现“小于3点”的次数多，那样就不能说明“大于3点”的可能性比“小于3点”的可能性大了。万老师事先有准备，如果遇到“小于3点”的比较多，那就老师自己也和同学们一起掷9次骰子，通过老师的数据结果来平衡出现“点数小于3的小概率事件”多的情况。三、从教学过程来看：一是创设摸球游戏情境导入新课-5-《游戏公平——谁先行》教

4、学评课稿游戏“公平”，需要创设游戏情境，感受规则意识。有疑问才能思考和探究。课堂上万老师精心设计贴近学生生活、富有挑战性的问题情境，以小组为单位玩摸球游戏，引发学生的问题意识：这样的比赛不公平，怎样的游戏规则才是公平的？让学生产生一种学习需求，生成知识！这样，学生因需求而产生动力，故而全身心投入到探索活动中来，教师可以适时引出课题并板书。二是探索新知（一）猜想：此方法：点数﹥3，小明先行点数﹤3，小华先行是否公平？（二）掷骰子活动学生活动是数学实践活动课的核心，有效地组织小组合作学习便是实践活动课取得实效的保障。掷骰子活动设计使学生在活动中感

5、受到实践活动的魅力，获得了数学学习中积极的情感体验。（三）修改游戏规则并判断：（四）引导学生分析掷硬币的方法（评析：通过在实现生活情境中玩游戏，学生可以感觉到、可以接触到的硬币这种实物，联系生活经验再次体会和感知：可能性相等，游戏才公平。）三是引导和启发学生讨论并分析“试一试”（评析：以游戏为主线,让他们真实地玩游戏，切实地解决游戏中的问题。通过生活中常玩的“石头、剪子、布”活动，每一个同学一伸出手就能感受到的游戏，能极大地调动学生学习的积极性，并且能让全体学生都参与。利用前面感知到的“可能性相等，游戏公平”来分析和判断生活中的游戏规则是不公

6、平，激发学生潜能，培养了学生分析和解决问题的能力，从而使学生感受游戏中的数学，体验数学的价值,教师也参与到学生的活动中，充分体现了师生互动和学生为主体的教学理念，此环节也是本节课的一个亮点。四是转盘游戏（评析：第一、设计了一个“转转盘”的游戏，给学生充分的活动时间，体验自行设计的公平的游戏活动，让全体学生都学趣盎然的参与到活动中来，加深对所学内容的理解与掌握。让学生在喜爱的活动中增强对知识的理解，而且在活动中能综合运用所学，设计公平的游戏规则，进而建立公平竞争的原则和立场。第二、-5-《游戏公平——谁先行》教学评课稿认真倾听别人发言，是学生与

7、学生互动学习的基础，只有认真倾听了，才能学习别人的长处，找出别人的不足，发表自己的见解。通过学生自我总结和反思，对所学的知识有所“感悟”和“体验”，从而使学生获得进一步学习的能力和动力。五是本课小结万老师最后在板书的课题“游戏公平”前面写上“输赢的可能性相等”——游戏公平。（评析：学生自己对本节课的学习做一个总结，知道自己以后怎样才能设计公平的游戏的规则，树立正确的信念。再一次强化本节课的中心问题：可能性相等——游戏才公平。）四、从教学方法和手段来看教学有法，但无定法，贵在得法。“游戏公平”，需要展现数学教学活动的方法性和高效性，本节课的教学

8、设计没有拘泥于教学重点，特别重视解决问题的方法，展示问题解决的高效性。五、从学法指导来看：（一）游戏“公平”，需要突出游戏中的可能性使学生感受等可能性（公平性），是