综合实践活动课程评价制度

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1、综合实践活动课程评价制度安昌镇中心小学一、评价的指导思想小学综合实践活动课程评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。二、评价的依据小学综合实践活动课程评价的依据是教育部新颁布的《九年制义务教育课程计划（试验稿）》、《综合实践活动指导纲要》及浙江省教育厅关于《加强综合实践活动课程建设的实施意见》。三、评价的特点小学综合实践活动课程评价具有五大鲜明特点：一、以质性评价统整、取代量化评价；二、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；三、既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导让学生在评价中学会合作；四、强调评价问题的真实性、客观性

2、；五、评价不仅重视学生的学习结果而且重视学生的学习的过程。四、评价的原则1、评价的发展性原则。综合实践活动的评价目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，应从发展性的角度探讨评定学生的成果、表现与进步，并给予充分的肯定与鼓励。2、评价的整体性原则。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去，一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动作品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价学生情况的依据；另一方面，注意把评价作为师生共同学习的机会，比如教师在组织学生设计一件作品时，学生对作品设计的完成，作品本身就应

3、该是评价的依据。3、评价的多元性原则，综合实践活动评价主体是多元的。教师、学生、家长、校外指导教师等都可以作为评价者，在活动过程中，应特别重视学生的自我反思性的评价，通过学生的自我反思评价，提高他们辨别是非的能力，自我教育的能力。5综合实践活动评价标准也是多元的，肯定学生与社会交往的方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样，反对简单的量化手段划分等级，比如教师在组织学生设计某一作品时，应从多方面来探讨证明这个构思的合理性，可以从功能、审美、社会、经济或环境的角度，也可以从学生参与热情、重要度、意志等角度来评价。4、评价的过程性

4、原则综合实践活动的评价要重视对学生活动过程的评价。对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们提出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，应给予学生积极的评价。要重视学生的活动过程中获得的宝贵经验的发展价值。通过肯定其活动价值，营造体验成功的情景。总之，综合实践活动的评价要重视过程，注重坚持“学生自我参照标准”而不是“科学参照标准”或“成人参照标准”，即注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，而

5、不是以科学发展的水平，或者成人的认识水平来评价学生进行综合实践活动的最终结构的科学性。这是注重过程评价必须坚持的基本原则。五、评价的具体措施：综合实践活动课程对学生的评价方法多种多样，在具体的操作中可采用“档案袋评定”法，它是20世纪80年代中期在美国教育实践中涌现出的一种学业成就评定方式。概括说来，档案袋评定就是收集学生在活动过程中的作品，以及活动的现实表现作为评价依据的评价方法。其指标体系可如下建立。见表一：小学生综合实践活动能力评价表评价维度评价要素主要表现相关数据与证据（举例）评定等级ABCD情感态度和价良好思想意识和品质①有社会服务意识，积极为他人和社会服

6、务。②有自省和自律意识，会自我反省，纠正不良行为，自觉完成综合实践活动任务。③有环保意识，积极参加环保活动，自觉保护环境。1.有学生自评、互评、教师寄语等留踪。2.奖励或处分等原始记录。3.有为集体争得荣誉的原始证据。     5值观4、有社区服务或社会公益活动、学校或班级活动的原始记录。5、有担任学校、班级或小组干部，为同学服务的表现方面的证据。自主发展意识与能力①自信和自尊，有进取心，有自主发展的意识和能力。②，会自主管理，有主动获取知识的意识和能力。评价维度评价要素主要表现相关数据与证据（举例）评定等级ABCD活动行为能力活动兴趣①有好奇心和质疑意识。②有求知

7、欲。③努力克服活动中的困难。6、活动态度认真，有良好的行为习惯、不缺课、按时完成任务。7、有原始的反映学生综合实践活动学科学业水平的考查成绩。8、评价活动主题的意义、学生在选题中的作用；活动方案的合理性及具体化程度；活动行为的合理性、多样性；操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等。8、学会自主活动，能主动地获取知识，有自我反思的学习记录。9、有校级以上学科获奖记录或证据。10、必须有探究性学习作品或成果。如科学实验研究报告等记录。必须有进行课外阅读的书目和笔记。11、有在学校或校外参加与他人合作共同完成综合实践活动任务的记录。12、必须