编制专业课程标准的基本要求（讨论稿）

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1、编制专业课程标准的基本要求（讨论稿）课程标准是规定课程的性质、定位、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议的指导性教学文件，是编选教材、组织教学、评价和考核等基本依据，是加强课程建设，实现专业人才培养目标的重要保障。为做好编制专业课程标准工作，特制订本要求。 一、编制专业课程标准的指导思想 贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，以提高课程教学质量为目标，以创新课程体系和改革教学内容为重点，准确把握课程定位，科学制定课程标准，整体优化教学过程，充分发挥课程标准对实现人才培养目标的支撑作用，促进学生全面发展。二、编制

2、课程标准的依据1.根据专业人才培养方案，确定课程性质、课程定位和课程目标要求。2.依据职业分析，以提升职业能力为出发点，确定职业岗位的核心技能。3.参照相关的职业资格标准，建立突出职业能力培养的课程标准，重构课程教学内容，规范教学的基本要求，实行课程考核与职业技能鉴定相结合的多元评价办法。三、课程标准的主要内容课程标准的主要内容包括课程描述、课程目标、课程内容与要求、教学设计、实施建议等部分。（一）课程描述课程描述主要阐述课程定位、课程性质、课程学习要求、课程整体设计思路。1.课程定位。阐明本课程在专业人才培养中的地位、作用和功能，并要从本课程与前、后续课程内容的有机衔

3、接中得以体现。注意区别课程定位与课程目标同整个专业的定位与目标的异同，既不能混淆，也不能割裂。2.课程性质。主要包括课程名称、适用专业、教学时间安排、建议课时数、课程代码、课程类别、学分、考核评价方法等。3.课程学习要求。主要包括对学生已有知识技能的要求、对教师的资格要求等。4.课程设计要充分体现高职教育职业性、实践性、开放性的要求。（1）课程总体设计理念：基于工作过程导向的一体化教学设计理念，以真实的工作任务为载体来设计教学过程，教、学、做相结合，强化学生能力培养。充分体现学中做、做中学的教学思想。（2）工作过程为导向的课程开发是由对工作过程分析与教学过程分析两部组成

4、。其基本模式是：分析典型工作任务→确定相应的行动领域→对相应课程体系的知识系统进行解构与重构形成学习领域（课程）→设计若干个学习情境模块（学习单元）→典型任务或子项目（情境载体）。（3）依据以工作过程为导向、学生的认知特点、相应职业资格标准等确定课程内容。遵循从简单到复杂的职业行动规律，在各个学习情境中选择递进层次性地学习内容，融合“知识+技能+素质”三维度能力要求，使课程内容紧贴岗位需求。体现教学内容的针对性与适用性，并为学生可持续发展奠定良好的基础。（4）突出学生学习的主体地位，明确教与学两个方面的基本要求，理论与实践比例、课时安排说明等内容。（二）课程目标课程目标

5、包括总体目标和具体目标。课程目标要面向全体学生，明确教学应达到的基本要求，同时还要考虑学生的个体差异，为充分发挥学生的学习潜力留有一定的空间。1.总体目标。总体目标是对学生课程学习预期结果的综合概括，是专业人才培养目标在本课程的具体体现。2.具体目标（职业能力目标）。具体目标可从专业能力（包括专业知识与专业技能）目标、方法能力目标与社会能力目标等方面进行具体说明。（三）课程内容设计1.课程内容设计思路应将教育教学改革基本理念与课程框架设计、课程实施有机结合起来，要遵循学生职业能力培养的基本规律，适应工学结合人才培养模式的要求。突破学科体系的框架，根据专业课程目标和涵盖的

6、工作任务要求，确定课程内容，说明学生在工作任务或项目中应获得的知识、技能与态度等具体学习目标和要求。2.要科学设计学习性工作任务，实现“教、学、做”结合以及理论与实践一体化的整合模式。3.根据课程内容的组织安排，合理设计本课程的实训、实习等教学环节，体现校内、校外实训及顶岗实习的有机衔接。4.行为目标尽可能用清晰的、便于理解及可操作的行为动词，（如能或会+动作要求+操作动词+操作对象）进行描述。5.在设计学习情境或项目时，要注意选取的学习情境或项目大小和数量应适中，不宜过大、过多，要由易到难、由浅入深、循序渐进，具有真实性、典型性、完整性和覆盖面。项目的内容应包括工作任

7、务、教学目标、相关知识（理论知识、实践知识）、考核评价等。（四）实施建议主要阐述课程教学的组织实施、评价方法、教材编写、课程资源开发与利用、实验实训设备配置等建议。1.教材选用与编写。依据本课程标准选用或编写教材，优先选用省部级以上规划教材。要充分体现课程设计思想，以任务或项目为载体实施教学，任务或项目选取要科学、符合该门课程的工作逻辑、能形成系列，让学生在完成任务或项目的过程中逐步提高职业能力，同时要考虑可操作性。教材内容要反映新技术、新工艺。2.教学建议。教学建议要体现课程改革基本理念，改变以课堂为中心的教学方式，要强调工学结合，采用