当“讲述”遭遇“活动”之后

《当“讲述”遭遇“活动”之后》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、当“讲述”遭遇“活动”之后21世纪，教育进入一个时期。社会经济发展对创新型、实用性、复合型人才的需求，导致深化教育改革成为全社会的共同心声。而教改实施的主阵地就是课堂教学。新课改下的课堂教学是丰富多彩的，活动是多种多样的，但与此同时，也出现了这样一种课堂教学倾向：学生还没学到基本的知识，就采用分组辩论、小组讨论、课堂短剧、观看影像资料、展示课外收集的有关资料等等探究性学习活动。　　走进高中历史课堂，到处可见：精心设计的课堂教学，各种形式的师生互动、生生互动。但热闹的背后，常常会发现没有学到知识，能力难以提高，课堂质量受到影响。造成这种现象的

2、主要原因就是：传统教学方式——讲述法似乎成为新课改的天敌、雷区，不能碰，否则就不符合新课改的理念。　　的确，讲述法有局限、有不足，方式运用不当，凸显接受性学习的缺陷，容易造成一言堂，从而形成填鸭式的教学模式，影响学生学习的兴趣和积极性。但历史学科有着自身的特点，那就是历史过程无法重现，在现实生活中无法“穿越”或“梦回”，认知比其他学科更困难。对于传递知识而言，讲述法在历史教学中是不可替代的。学生有许多知识无法自行认知，需要教师通过讲述来帮助其实现认知。所以讲述法在历史课堂教学中显得更为重要，是必不可少的关键环节，是最有效、最准确、最经济的一

3、种向学生传递知识的方法。那么如何能在秉承新课改的理念下，让讲述法在教学中做到趋利避害，让历史课堂教学更加生动、丰富呢？让我们先一起走进历史讲述法……　　讲述法指教师运用语言表述，向学生传递历史事实的方法。它一般分为叙述、描绘和概述。　　叙述，是指教师用清晰、有条理的语言表述，按照史实发生的时间顺序，对其过程进行完整、具体的讲授。它适合于多种类型历史内容的教学，如事件的过程、人物的生平等叙述的内容要完整，要有头有尾，同时鉴于课堂教学的时间性，这就要求教师语言功底深厚、组织史料能力超强、逻辑思维严密。　　描绘，是指教师用生动、形象的语言表述，对

4、重点史实或历史局部内容进行细致的描绘。描绘的主要特点是省略过程和一般情节，侧重局部特征和细节，如影视艺术中的“特写镜头”。　　概述，是指教师用简洁、明了的语言表述，对非重点的史实内容进行扼要概括。它的特点是对所述过程、内容简明扼要，无需有情节，也不要求生动形象。　　当我们了解讲述法所应该针对的具体问题、所采取的具体方法及具体要求，当我们明确有限教学时间与丰富教学内容的矛盾后，当我们强调历史教学必须进行有效课堂教学时，我们更应该注重发挥讲述法的独特功能。要让讲述更精彩，要想讲述能吸引学生，教师就必须精心设计，认真准备，用丰富的历史知识和富有感

5、染力的语言来支撑讲授。精讲、有重点的讲、围绕中心讲，避免一言堂，并在讲述中穿插其他教学方法（包括活动），从而使教学目标得到实现。新课程理念下所要求的讲述法，是把文学家的用词准确，数学家的逻辑严密，演说家的论证雄辩，艺术家的情感丰富都集于一身而加以综合的表述。它能把模糊的事理讲清晰，把枯燥的道理讲生动，把静态的现象讲鲜活，启发学生去探索、去追问、去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大提高学习效率，学生素质得到提升。　　没有最好的教学方法，只有最适合的教学方式。让我们把活动与讲述完美地结合起来，历史课改之路就在脚下！