对小学科学教学的探索

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1、对小学科学教学的探索杨海（摘要）小学科学是一门对小学生进行科学启蒙，开展科学教育的一门功课。在教学中，引导学生开展探究学习，培养学生的动手、实践能力，引导学生参加全过程的学习，同时引导学生在探究过程中一定要得出结论。（关键词）小学科学探究动手全过程结论小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以探宄性学习为学生学习科学的主要学习方式，不仅让学生经历学习科学的过程，而且让学生在经历中理解科学、体验科学。小学科学课程标准强调：“探宄既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”中科院院士王绶也曾说：“应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究上

2、，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验，这个训练十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探宄精神的培养尤为重要。”科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，我们的科学课教学应以探究为核心，引导学生学会学习，学会探究，用探究的思维去认识世界，处理日常生活中遇到的问题，使学生形成良好的思维品质，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力。作为科学课教师,在教学过程中应向学生提供充分的科学探

3、究机会，让他们在科学探究过程中经历观察、实验、猜想、验证、调查与交流等学习过程，体验到科学的价值和学习科学的乐趣，培养科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。针对小学生好奇、好动、好玩的特点，从激发学生学习兴趣、培养学生创造能力出发，把科学课变成学生求知的乐园，让学生在乐园中寻找学习的乐趣并获得知识和能力。首先，要让小学生动手做。所谓“动手做”就是同学们进行观察、实验、制作等一系列的学习活动，从而通过这些实践活动建立感知基础。而所谓的“动脑筋”则是同学们整理信息、思考交流等一系列在动手做的感性基础上进行的理解科学的过

4、程。因此，只有让学生既动手做，又动脑筋思考才能在真正意义上达成“科学探究”的0的。然而，在我们的课堂上，常常会看到下面两种现象：一是在学生探究活动前，老师先规定好“探究”的步骤，然后让学生按照老师的要求动手做。与之相反的另一种现象是对学生的探宄活动放任自流，让学生盲0动手，教师不做任何必要的指导，认为只有完全放手让学生动手做，才是真正的探究。事实上，这种放任自流的做法“既不符合科学研究的实际，也不符合学生科学学习的现实”。其次，探宄一定要涉及全过程。科学探宄过程涉及观察、提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验，搜集证据、分析解释、表达交流等

5、活动。许多教师在引导学生开展科学探宄时为了充分体现以探宄为核心的理念，往往一个不漏地把所有环节完整地展示出来，并试图把每个环节都充分地展开。其实这是对小学生开展“科学探究”活动的一种曲解。《课程标准》在“内容标准”中阐述“科学探究”吋，清晰地指出：“在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。”一个具体的探究活动中涉及哪些过程，是否要全过程，要因活动而异，因学习对象而异。第三，探究活动一定要得出结论。在课堂上，大家还可以看到下面的现象：学生的实验活动-结束，教师就匆匆组织学生研讨，不少学生受实验材料的吸引，

6、注意力没有集中到研讨中来，发言的向学很少。即使发言的同学比较多，只要一旦有学生在汇报吋说出了知识结论，研讨就结束了，本节课的探宄活动也就结束了。因为探究过程是为最后的结论服务的。对学生在探究过程中产生的新问题，教师往往说课后再继续研究，实际是一句空话。冇的学生通过一番研讨之后，久久不能得出正确的结论，教师就不断地“点拨”、“启发”，直到学生说出结论。这样做，固然可以帮助学生积累知识，但是，按照新课程的教学理念，一节课下来学生得不出知识结论是很正常的，因为这样更能激起学生的探究欲望和积极主动的探宄行为，更能把课堂上引发的科学学4延伸到课外活动

7、之中。因此，一项科学探究活动是否需要得出结论，要根据这项活动的目标而定。如，“物体在水中是沉还是浮”、“被压缩的空气”、“声音是怎样产生的”等之类的探究活动中，蕴涵着一些粗浅的科学知识与科学概念。让学生经历这类探宄过程的0的就是获得这些知识，建立这些概念。很明显，得出结论对这些探究活动是有意义的。课程标准基本理念中指出，孩子们的“探宄活动”注重的是过程，意思就是让孩子们经历知识被发现的过程，是让他们通过集体讨论研宄从各自“零碎”的想法中相互凑合，使之趋于完整、合理的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。综上所论，要抓

8、好小学科学的教学，我们一定要引导学生开展探究式的学习，在探究式的学习中要引导学生动手、动脑，培养学生的实践能力，同吋引导学生在探究中参加全过程的实践。另一方面,在探究式的学习过程