面对“管不了”的学生

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1、面对“管不了”的学生何书坤一、案例背景：升入初中的石运成，在分班时就遇到了麻烦：据几位有“经验”的班主任调查了解，石运成在小学阶段就是教师“管不了”的学生。第一次当班主任的我心里有些茫然，但是学校领导信任我，所以还是将二年四班交给了我。一心扑在工作上的我虽然也很担心，但还是愉快地接受了这一任务。因为我知道，只要是我能融化他，我就会“管得住”他。二、案例描述：为了搞清“管不了”的原因，有针对性地制定转化策略，我专门走访了石运成的小学老师。她谈到，这个学生从来就不能完成家庭作业，在课堂上爱做小动作，有时还影响别人，学习成绩

2、差得没法说。不服从老师管理，甚至与老师顶撞，故意气老师。有一次竟然把学校校舍的瓦给揭下去了。由于小时候管不住自己，父母又忙，晚上很晚才回家（父亲为临时工，母亲在外打工），没人管，玩时间长了，自然的就厌学和不学了，根本完不成家庭作业。第二天检查时，老师就让没完成作业的学生到教室外完成，而老师又讲新内容。就这样，不但原来的作业做不好，也没机会学新知识，学习越来越差。学习差，上课听不懂，无聊，就做小动作，有时影响别人，经常受批评，被罚站。有时想和老师说一说自己的真实想法，但看到从不正视我的老师后，到嘴的话又缩了回去。该干什么

3、干什么，真的就成了“管不了”的学生。这既是“管不了”的原因，也是诚实的表现。从石运成的诉说中我看到了希望。入校后的石运成，不仅诚实，还爱劳动，做事认真、细致。我就故作武断地任命他为值日管理小组的组长，并让其自由“组阁”，具体任务是在每于的晨检和午检中将所有值日的值日情全部清检一遍。受到“重用”的石运成不负众望，能始终如一地干好这一工作。管不住自己的毛病也逐渐改正。由于石运成基础太差，明显跟不上学习进度，上课有时听不懂，偶尔还做小动作。他虽然知道不对，但己经形成习惯，一时难以改掉。经过我多次谈话，并征求任课教师意见，果断

4、决定降低其学习要求。只要掌握最基本的知识，尽量独立完成作业即可，其它加深、加宽的练习可以不做，但必须坚持课前预习，并经常指导预习方法。当然，开始之初的难度可想而知，但石运成逐渐从预习中尝到了甜头，积极性、主动性大有提高。对自己能解决的问题也能主动举手回答教师提问。由于能主动投入到课程学习中去，做小动作的现象逐渐减少，管不住自己的毛病也大有改观。如今（初二），石运成仿佛换了个人似的，守纪律，肯学习，虽然成绩不很突出，但对学习充满信心，并且私下多次对同学：“我最佩服咱们何老师！”三、案例分析：（一）尊重是教育的前提。心理学

5、研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被惩罚时，总会有一种自尊受损的心理压力，会出现摆脱惩罚，对抗惩罚的行为。小学阶段的石运成，仅仅因为完不成家庭作业，就被无情的推到室外，且形成恶性循环，以至成了有名的“管不了”，实乃是自尊心受到极端伤害的缘故。被推到室外的是石运成，推掉责任的却是老师。面对这样的学生，我却能从尊重学生人格入手，从点滴小事入手，发现优长，创造适宜发展平台，使学生体会到来自教师的爱，体会到取得成功的幸福。尊重学生，就是要尊重学生人格的独立性，就是要确实承认学生走向成人、走向完善的发展总趋

6、势，而不能有意无意地贬低或抹煞学生的现有能力和将来的能力。尊重学生，就是要尊重学生发展的阶段性，不能以牺牲学生的成长乐趣来满足我们教育工的奢望。尊重学生，就是要尊重学生的可教育性，要以发展的心态，看待学生的失误，帮助他们弥补失误，促进他们健康成长。其关键是找准突破口。表面看，石运成上课爱做小动作，如果紧紧是一味批评、指正，也许会一时有效，但更多的情况是“当面点头称是”，“过后一如既往”，久而久之，师生都会失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”将学生打到另册。石运成在小学阶段的遭遇就充分说明了这一点。而我却看透了“爱做

7、小动作”背后的深层问题，从尊重关心入着眼，从帮助寻找学习方法入手，激起石运成学习的兴趣，促使石运成在课堂上逐步从“无事干”向“有事干”转移。有事干的石运成，不仅渐渐对学习有了兴趣，还无意中改变了爱做小动作的毛病。润物无声，一举两得。由此看来，当学生被尊重的需要遇到教师的真诚、关怀和理解时，就会撞击出成功的火花，成功的欲望就会被燃烧起来。反之，就会变得缺乏理性，固执、叛逆，走到我们希望的反面。（二）信任是发展的动力。中小学生处于身心发展最快的阶段，学生发展的可塑性，决定了其行为的不确定性；学生个性的丰富性，决定了学生表现

8、的多样性。“说你行，你就行，不行也行”，这句流行的话语，用在别的方面可能会有片面性，但用在教育学生上却是千真万确。面对诚实而又爱动的石运成，我仅仅给了他一个“支点”＿＿管理值日生，却使他感到莫大荣幸，因为这是来自于老师的信任！这促使石运成下决心干好这件事，何况他也有干好这件事能力。面对整整齐齐的班级环境，面对来自老师的表扬和同学们