坦然面对学生的╲〞不敬╲〞

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坦然面对学生的“不敬”【内容摘要】在我们的教育生涯中，总会遇到学生对老师的“不敬”事件发生，或当面顶撞，或背后谩骂，或给老师取绰号，严重的甚至和老师对着干。而当班主任的则首当其冲，作为学生最直接的管理者，最容易引起学生的“不敬”。因此，作为一名班主任，在处理学生的“不敬”时，应注意以下几个问题：一、事发时，宜冷不宜热；二、事发后，宜静不宜动；三、处理事件，宜深不宜浅；四、处理态度，宜真不宜假；五、处理尺度，宜宽不宜严。【关键词】坦然不敬处理苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟的见解，不仅以反证的形式再次强调了师生交往在教学中的重要性，而且也在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往的现实意义。在我们的教育生涯中，总会遇到学生对教师“不敬”的事件发生，或当面顶撞老师，或背后谩骂老师，或给老师起绰号，严重的甚至和老师对着干。而班主任首当其冲，作为学生最直接的管理者，最容易引起学生的“不敬”。为什么会出现这样的现象呢？我想原因是多方面的，对现在大多数学生来说，是被爱有余而爱人不足，自尊心极强，不喜欢别人的管教，一有压力便逃避，甚至动不动就离家出走，而在有些专制的家庭教育环境中，学生常常遭受大骂，心理受到压抑，常会选择暴怒来发泄积怨，模仿父母的发泄方式，以使内心达到平衡。因此，如果老师处理不好这种事情，小的方面会对家长、班主任本人造成不良的后果，大的方面则会影响学生一生的发展。因此，作为一名班主任，在处理学生的“不敬”时，应考虑周全。反思自己这些年来的班级管理工作，我深深地感悟到老师要坦然地面对学生的“不敬”，要正确处理好学生的“不敬”。在处理过程中，我觉得应注意以下几个问题：一、事发时，宜冷不宜热班主任作为班级的管理者，必然会与学生在某些事情上产生冲突。当我们遇到学生的“不敬”时，如果不激动、不发火，那是不可思议的，然而作为班主任也必须顾及到自己的感情带来负面效应，应学会用理智战胜感情，采取冷处理，大事化小，小事化了。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”我班有位个子比较高大的男生，平时他和我关系很融洽，也很亲密。有一次，因为上课不守纪律，影响了我的上课，也影响了其他同学的听课。放学时，我把他留下，还对他说：“呆会儿，请你的家长来一趟。”4 等到大家都排队了，他竟然也背起了书包，排进了队伍中，我当时很生气，把他拉出了队伍，但他又站回了队伍，而又在这时，他从教室窗户中看到了来接他的外婆，于是他毫不理睬我，一下子冲出了教室，我的气不打一处来，其他的同学都看着我，想着我如何处理，又想着我如何下台，我强压着怒火，看了看这些学生说：“这件事我以后会处理的。”晚上，我就已经想好了对策，我决定先不理会这件事，淡化这件事对我和他的影响。第二天，他来上学了，笑嘻嘻地看了看我，我也看了他一眼，但没理会他，也不提昨天的事。下课了，他走到我身边，我故意和别的同学聊天，还是没有理会他。等到放学时，他见我仍没有找他的意图，就磨磨蹭蹭地走到我的身边，低着头对我说：“周老师，昨天我错了，我向你道歉。”我见时机已到，又见他很有诚意的样子，就问：“那你昨天为什么跑了？”他说：“你昨天说要我叫家长来，那多没面子呀！”我听了，心里一惊，这孩子有那么强的自尊心，我暗暗为自己当时匆忙的决定（叫他家长来）而后悔，但又为当时没有追出去，当着他家长的面告状而庆幸。接着，学生又说：“我以为晚上你要打电话到我家呢，结果你没打，谢谢周老师。我知道我错了，你批评我吧！”我听了当时也挺感动的。所以说，在这种情况下，教师尤应保持清醒的头脑，冷静处理，维护他们的自尊心，从而达到让学生自我发现、自我批评、自我教育的目的。二、事发后，宜静不宜动在日常工作中，我们班主任总会以“老大”自居，认为学生一切行动都得听指挥，否则便是“大逆不道”。于是一些班主任在“不敬”事件发生后，便急于解决。其实在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理往往也很敏感，很脆弱，如果你再采取很敌对的态度来刺激他，很容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得事件发生后，万万不可急于采取行动，而要静下心来思考，想一想，为什么会发生“不敬”事件，是不是自己在处理问题的过程中有不足之处。在现实的教学中，我们主动家访少了，更多的是把家长“请”到学校，还利用这一渠道向家长数落学生在校的不良表现，成为“告状”的重要途径。有时甚至连家长也“训斥”一番，其结果是家长回家后把一肚子怨气向自己的孩子发泄，造成学生对学校联系的恐惧心理，涂改成绩单、谎报喜讯也就时有发生，造成极为不良的影响，但如果换一种做法，让学生感受到教师对他的一份“独特”的关爱，则会起到事半功倍的作用。三、处理事件，宜深不宜浅学生很清楚尊敬师长是中华民族的优良传统，因此一般情况下，大多数学生不会与老师发生冲突，倘若发生了学生对班主任的“不敬”事件，其背后往往有隐情，作为心灵培育者的我们是不是应多反思自己，或者细心地寻找根源呢？我们在处理这类“不敬”事件时，万万不可急躁，而应深入调查了解，决不能敷衍了事。我校每周二早上的晨间谈话，总是有许多内容要对学生进行教育的，又加上那次是我市迎接国家级卫生城市的检查，教育和要求学生的就更多更严了。当我站在讲台前“一不准二不准”4 在要求学生，并说道不准到小摊小店去买零食时，马上有同学检举说陈家煊在社区食堂吃完饭后去小店买零食了。于是我就批评了他几句，当时也没见他有什么特别的反应。到了中午，又有同学告诉我陈家煊对我的批评不服气，还拿出一本本子给我看，我一看，是一本语文横格本，封面上写着“周老师批评我买零食，我气坏了，我的感想是周老师是个大坏人。”看完后，我的心里又好气又好笑，想想早上又没怎么批评他，怎么会让他如此生气呢？下午，我找到了他，问他为什么这样写，对周老师的批评有什么意见。他竟然说：“周老师，你早上说，陈家煊，你也去买零食呀，亏你还是个三好学生呢。我觉得你是用嘲笑的口气说的。”听了他的话，我心里一惊，真是说者无意，听者有心，想不到在我认为这么一句随口而出的话竟伤害了他，我深深地认识到：学生都有自己的人格和自尊，哪怕他再小，都希望得到别人的尊重，有时一句不经意的话语就会伤害他们的心灵。下午放学时，我悄悄地递给他一张纸条，委婉地说了我对这件事的看法，我并没有责备他的“不敬”，而是希望他能遵守学校的规章制度，做一个好学生。这一次，纸条的效果出奇得好，他好像卸下了一个大包袱。后来每次遇到事情，他都会主动来找我，和我的关系比以前更亲密了。四、处理态度，宜真不宜假有时“不敬”事件发生后，班主任怕把事情扩大，总是伪装自己的情感，不能开诚布公地与学生交谈。其实“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不光会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康也会受到伤害。当不敬的事件发生在我们的身边时，作为教师的我们应放下所谓的架子和面子，用真诚的态度去分析事件。如果学生的“不敬”因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们一方面要宽宏大量，坦然面对学生的不敬，另一方面也要艺术地引导学生认识自己的错误，努力去寻找适合的教育方法，把问题完美地解决。有一次，我在上语文课板书时，我把“切”字写成“土刀”。当时，有一位同学站起来当着全班同学的面，说：“周老师，你写错了？”我听了一愣，检查一遍仍未发现，便问：“错在哪里？”这时，有好几位学生举手，我意识到真是有错，心里很不好受，想想自己怎么能在学生面前丢丑呢？但转而一想，只有知错就改，才会取得学生信任，于是请第一位同学指出错在哪里？那位学生说：“‘切’字左边是一横，二竖提，不是土字旁，你看书上就是这样印的。”我当时朝书上一看，大吃一惊，深感自己备课时疏忽，真理面前人人平等。因此，我就对全班同学说：“孙鲁川同学学习认真、仔细，发现老师错了又敢于提出来，帮助老师改正，我们应该向他学习。今后，我们师生来比赛，看谁学习最认真、最细致。”这样一来，全班同学都被我的这种求真求实的态度所感动，师生间又增添了一份情感。教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每个现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。”可见，教师只有用自己的真心才能换来学生的真心。五、处理尺度，宜宽不宜严学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时，现在的学生大多是独生子女，自尊心强。他们要求独立自主，不喜欢别人的管教，他们在家里是中心，是皇帝，对家长的批评就经常“不敬”。教师如果“一意孤行”4 ，势必会受到伤害。所以处理“不敬”时更应把握好尺度，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。我们常说：“教育无小事”，同样“班级无小事”。排座位在老师看来，实在是小得不能再小的事了，可是在学生的眼里，“小事不小”，它关乎着学生的学习和思想，记得那一年我教六年级，在一次调座位后，（中间两边对换，个别微调）我无意中听到了这样的对话：“班主任太自以为是了，排位，应该发扬民主，让同学们安排自己的意愿选择同桌，自由组合。”“这么点小事根本用不照老师劳神苦思，可老师偏偏说什么是金子在哪儿都会发光，这简直就是无稽之谈，金子要是埋在海底，恐怕永远都没有发光的机会了，至少别人是看不见了。”啊！我的天哪！这可都是我平时里最信赖的学生，霎时，我的脸上火辣辣的，一种被愚弄的感觉袭上心头。我想了想，尽管我用了“金子在哪都会发光”的道理来教育学生不要斤斤计较座位的好坏；尽管我用公正平等的态度最大限度地对待我的学生，但我的努力总不能让他们彻底满意，总是“几家欢喜几家愁”，这就需要我们班主任细心真心平常心走进学生，倾听学生的心声，正确的来处理我的班级的日常事务。后来，我每次换座位，就召开班委会，讨论，甚至有一次我就采纳了学生的建议，自由组合，学习的效果还出奇的好呢！著名教育家苏霍姆林斯基说过“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，宽容不是放松对学生的要求，而是更加严格；不是降低班主任的工作要求，而是提了全新的要求和标准。不必讳言，随着社会的发展，教育遇到了一些越来越棘手的问题，个别学生甚至会出现违法的现象，但这毕竟是少数，绝大多数学生的主流是好的，即使所谓的后进生身上的闪光点也是多多。魏书生老师曾谈及他是教后进生起家的，他对后进生有一种特殊的感情。他说“后进生付出的辛苦比先进生多得多了，不是吗？后进生听课如听西班牙语，但他们却是坚持了多年的学习；他们考试屡考屡败，却又屡败屡考！这是何等顽强的毅力！老师对后进生总免不了批评，但第二天他们还是面对老师，向老师问好，这又是多么开阔的胸怀！”每当想起这段文字来，我总会有所警醒，感到汗颜。有人说坦然是一种美丽的心态，它虽然没有蓝天的深邃，却可以有白云的飘逸；没有大海的辽阔，却可以有小溪的幽远。坦然是美丽的，也是永恒的,相对的，你拥有了坦然，便拥有了一切，你失去了坦然，也就失去了一切。作为教育工作者，在人生的旅途中，更要善于把“学生的不敬”镌刻在坦然的高空。惟有如此，我们的工作才不至于被动，才不至于遇到那些刻骨铭心的尴尬。参考文献：1、卢家楣著，《情感教学心理学》，上海教育出版社，2、吴增强、沈之菲等编著，《班级心理辅导》上海教育出版社，3、魏书生著，《家教漫谈》漓江出版社，4