基于“师徒”模式下促进青年教师快速成长的策略

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1、基于“师徒”模式下促进青年教师快速成长的策略于善霞1王进1孙胜阳2张磊31.山东省牟平育英艺术中学264100；2.山东省牟平新牟小学264100；3.山东省烟台市四中264002摘要：对于如何促进青年教师成长的问题，目前“师徒”模式是解决这一难题的最佳方案。针对“80”后青年教师独有的特点，以教学实践为基点，文章从心理、如何激励、教学行为和反思四个方面阐述了应对策略。关键词：“师徒”模式青年教师成长策略近年来，教育局以及各个学校都在探索、实践着“师带徒”的教师培养模式，寄希望师傅之于徒弟的“传、帮、带”来实现青年教师的快速成长以及新老教师的正常交替。现在新毕业的青年教师

2、大都是“80后”，这个年龄段的青年人大都体现出自我意识太强、心理承受能力较差以及自我约束能力较差等特点,如何解决这一“特殊”群体快速成长的问题已刻不容缓。而“师徒”模式恰恰是目前应对这一难题的最佳方式，同时乂有研究发现，对于影响教师成长的因素中“师傅支持”高达25.0%。然而目前关于青年教师快速成长方面的研宄主要集中在理论层次上，木文拟从教育实践出发，针对“80后”青年教师的特点，浅析对策，这对于丰富关于青年教师快速成长在实践方面的研究而言意义深远。一、心理策略：精神鼓励，树立远大的教育理想。美岡积极心理学家彼得森在《积极心理学》一书中提出：“兴趣如果能够坚持下去，就会取

3、得成就，无论这种成就是大还是小。”而激发兴趣的基木方法就是鼓励。对于“80后”青年教师来说，心中非常希望得到他人的赞赏和肯定，如果学校领导或者师傅能够给予其较高的评价，则可以挖掘其内在的潜力,对其快速成长是十分重要的。笔者在带“徒弟”的过程中，首先是了解“徒弟”的个人基木状况，经常主动与“徒弟”谈心交流，并根据“徒弟”专业发展的近况，及时给予肯定的评价以及批评性的建议，让其既感觉到自己很重要，同时又感觉到自身还有很多不足，给“徒弟”的成长营造一种和谐、信任的氛围。其次，要帮助“徒弟”迅速树立远大的教育理想。教育理想是教师自身价值观的集中体现。0前，许多教师基于残酷的现实，

4、心中的教育理想已经不复存在，只把教育工作当成自己谋生的手段。加之“80后”年轻人不安于现状，更不愿平平淡淡地生活，这就决定了他们在从事教育工作的过程中具有波动性。因此，树立“徒弟”远人的教育理想，使其把教育工作当做自己的终身事业去做，既是对“徒弟”的负责，也是对教育的负责。二、激励策略：提高要求，充分挖掘青年教师的潜能。前苏联教育学家、心理学家维果斯基的最近发展区理论认为，要促进学生的发展，在教学中不仅要关注学生已经达到的现奋发展水平，还要注重学生将能达到的发展水平。笔者创造性地将这一理论运用到“徒弟”的培养过程中，不仅要注重“徒弟”现有的水平，更要注重其潜在能够达到的能

5、力范围。同吋，可适吋给予徒弟一些具有一定挑战性的任务，例如让其代表教研组参加青年教师讲课人比武，充分利用其研究优势钻研教育课题等，以此激发青年教师的积极性，使其超越最近发展区进而发展到下一个发展区，从而增强徒弟的成就感和自信心，以期获得更大的进步。三、教学行为策略：高标准、严要求，加强青年教师基本功的训练。对于一个教师而言，准确把握课堂教学中备课、上课、作业批改、课外辅导、学AI评价五个基本环节是上好课应该具备的基本素养。由于青年教师教学经验不足，根本无法掌控课堂教学的这五个基本环节，特别是上课期间教学吋间的把握，经常容易造成课堂节奏缓慢和不紧凑。因此，首先从新授课入手，

6、要带领“徒弟”从课堂教学的每一个环节上进行分析，包括如何备课和板书、如何冇效地导入课程、过渡语言如何简洁顺畅、如何处理和运用教材进行组织教学、如何组织教学语言、如何调动学生学4的积极性等。通过对教学环节的牢牢把握，有利于快速提升“徒弟”的教学成效和水平，促进其专业快速成长。其次，要发挥集体教研优势来助推“徒弟”教学能力的发展。通过组内相互听课评课，既可以使其拓展在教材处理、教学0标设计方面的知识，又可以增强其对如何进行奋效提问、如何进行奋效课堂导入等方面技能的感悟与理解，以实现“徒弟”专业成长的“第二次飞跃”。四、反思策略：增强反思意识，通过集体反思促进青年教师成长。教学

7、反思是一种促进教师专业成长非常重要、奋效的手段。教师可通过教学反思，剖析自己的教育教学行为，分析自己的教育教学状况，从而解放思想（从平日的4惯性教学中解放出来），进而不断提高教育教学能力和水平。然而，教师的个人反思会受到教师自身知识水平的限制，特别是青年教师会受到实践经验不足的限制。笔者在此过程中充分发挥集体的智慧，通过集体反思，帮助“徒弟”突破个人思想的局限性，导正其在认识上的偏差。综上所述，青年教师作为未来教育的生力军，其成长的道路是曲折的，也是艰辛的。广人师傅在培养徒弟的过程中，不仅要领好路、把好关，更重要的是培养青年教