变成儿童，走向数学

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1、亲近儿童，走向数学摘要：课程标准实验稿将试用稿中的“双基”调整为“四基”，从强调基本知识、基本技能扩充为强调基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这里的“活动经验”应是儿童的生活经验，而不是成人想像中的儿童的生活经验。只有用一种愿意亲近儿童的意识与心向，以逐渐掌握亲近儿童的方法，培养与发展亲近儿童的能力，把自己“变成儿童”，才能让每个孩子真正“人人都能获得良好的数学教育”。关键词：儿童数学教育活动经验课程改革强调课程设计应体现生活化、数学化，本着学习—研究—实践—反思的教学活动，从教学素材的选择

2、，到教学活动的开展，再到教学过程的演绎，觉得自己一直在不停地学习，也感觉到了课堂的变化，学生的变化，曾一度沾沾自喜地觉得用自己的勤奋，带着数学的思考、数学的元素、数学的文化走向学生，去帮助学生，指导学生，让学生呼吸和享受数学学习的乐趣。不曾想，一节简单的数学课“小数的加减法”，让我真正明白：教学的立场应该是儿童的立场。课前，为了体现现实世界是数学的丰富源泉，数学源于生活、寓于生活、用于生活。我认真选取了学生熟悉的故事书、童话书、科技书的不同价格作为师生共同探讨的材料，并进行了精心的预设，想在此基础上，

3、引发出学生对于不同书的价格的探讨，来小结出小数加减法的方法，可现实“粉碎了”我的“一厢情愿”。课始，我用电脑出示了三本杂志的价格：故事书童话书科技书8.9元9.2元7.6元我刚提出了第一个问题：“同学们，这是我们比较熟悉的三本杂志，观察它们的价格，你有什么发现？”坐在教室前排，一向活跃的刘志成，小手高高的举起，再不喊他，他的手都快举到我的眼前来了，我示意他回答。“老师，我能先提个问题吗？”“当然可以！”“这里的故事书是什么故事书，童话书是什么童话书，不同的故事书应该有不同的价格？”我正准备把他的这种想

4、法“引”回到正常的“课堂轨道”中来，坐在中间的“故事大王“王兴磊却喊道：“老师，价格有问题！”我心里有些窃喜：确实和平时的整数价格不同，我们这节课要研究的就是小数加减法，看来学生已经发现了，就用不着我把他们“牵”回来了。便对他说：“你有什么发现？”“老师，我们现在的杂志大部分都是整数价格，像《草房子》单价15元，《追踪小绿人》单价11元，《带银铃的长臂猿》单价16元，有一些杂志也用小数做单价，但商家一般会选择一些吉利数作为价格，像《安徒生童话》单价12.8元，《夏日历险》单价16.8元。”一边说，他还

5、一边从抽屉里拿出了这些书。顿时，班上像炸开了锅。“是啊，我们买书的时候，一般后面的小数就不用付了，只要付整数就可以。”“我们有的书都可以打折的，也只要付整数……”“同学们生活经验都很丰富，说的都非常有道理，如果仅仅从数学的角度来看，根据这些小数的信息，你能提出哪些数学问题？”时间已经过了好几分钟，我不得不强行把学生“拉”回课堂，否则这样纠缠下去，课堂会失控。学生很快进入了我的预设，但课堂气氛明显不足，学生对于这样的简单的小数加减法的参与已经有了一些“抵触”，课堂很快成了我一个人的“表演”，我意识到我课

6、前精心准备的所谓的“精彩的数学”，想走向学生，已经被学生用“无形的行动”阻挡了。“怎么办？”我内心问自己，是继续这样独自的“表演”，还是回到学生的立场，用学生的视角重新来调整教学活动，短暂的思索，我选择了后者，数学课堂应该是学生的课堂，放弃原来的带着数学走向学生，而是把自己变成“儿童”，带着学生一起走向数学。“同学们，你们用的学习用品，知道价格吗，能同小组进行一个简单的价格比较吗？”学生很快进入了自己的角色。汇报中的精彩，令人“震撼”。“老师，我以前的钢笔只买了4.5元，后来就是笔头不下水，我扔了，现

7、在买了一支好点的，比以前那支贵了15.5元呢。”“老师，我这支钢笔是爸爸从澳门带回来的，是金笔头，折合人民币值216.6元呢！爸爸还给我买了一只小闹钟也花了16元，就这两样东西就花了232.6元。”“我的视力不好,妈妈给我买了一支视力矫正笔,每次当我写作业姿势不正确或写字时间长,它还会提醒我呢,这支笔就花了99.8元,妈妈还买了一支送给表弟,两支笔就是199.6元。”“老师，其实小数加减法只要把小数点对齐，其余按整数加减法计算就可以了。”……没有想到，这节课最后竟快成了一节“钢笔研讨课”，但学生在这样

8、的过程中确确实实的对小数的加减法有了更深的体验和感受。“同学们都有自己的钢笔,有的同学还有好几支呢,还有的同学的钢笔是从国外带回来的,很名贵。但不管怎样的钢笔,它都是用来学习的，我们的爸爸妈妈送给我们这么名贵的钢笔都是希望我们能够认真学习,钢笔虽有好坏之分,但只要刻苦,努力,即使是一支很普通的钢笔同样能写出漂亮的字,描绘出精彩的人生。”我没有忘记“添油加醋”，但我知道现在的“举动”是学生愿意从内心接受的，因为我已经慢慢的在靠近“儿童的世界”。课程标准实验