ian马说学习介绍课件

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1、说课设计《马说》农业大学附属中学王莹说课流程一、说教材三、说学法四、说教学程序二、说教法五、板书设计一、说教材《马说》是语文版教材九年级上册第七单元的一篇文言文，该文是唐代大文学家韩愈所作，当时作者出登仕途，长期得不到任用，心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发

2、学生的思考：如何做一匹当代的千里马？1、在教材中的地位和作用2、教学目标（1）知识目标：①反复诵读，疏通文意，初步背诵②学习托物寓意的写作手法（2）能力目标：①培养学生的诵读、理解、背诵能力②培养学生的合作学习的能力（3）情感目标：引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才一、说教材3、教学重、难点①重点：诵读、背诵、了解文意②难点：托物寓意的写作手法4、安排课时1课时一、说教材二、说教法依据本节课的教学目标、重难点和学生的认知规律我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、自学法等等教学方法巩固学生的文学积累，并结合多媒体课件等教学辅助手段进行课堂教学

3、，把学习的主动权交还给学生，充分调动学生在教学中的主动性和创造性，让他们充分参与到教学过程中来，从而体验到参与学习的乐趣。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。三、说学法在本课教学中，我将注意指导学生运用正确的学习方法，达到事半功倍的效果。如预习法、展示法、诵读法、讨论法、独立思考法、竞赛法等，从而培养学生的自学、诵读、理解、背诵和合作学习的能力，进而完成学习任务。四、说教学程序1、情境导入播放视频《伯乐识马》的故事，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一

4、个情感氛围。四、说教学程序2、常识介绍请同学分别展示课前准备的关于作者韩愈，关于写作背景以及古代文体“说”的材料。老师再用多媒体课件进行归纳总结。韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。著有《昌黎先生集》，“唐宋八大家”之首。韩愈简介他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。写作背景文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。四、说教学程序3、诵读感知——体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。（1）范读。

5、教师随着背景音乐范读，学生听读，正音正字，注意停顿节奏和重音。（2）领读。由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。（3）自读。学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。（4）朗读。男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。四、说教学程序4、疏通文意利用多媒体课件展示重点字词的解释，学生小组合作，共同完成全文翻译，由学生质疑，然后先由学生答疑或讨论后答疑，最后教师小结。第一段世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。本名孙阳，春秋时人，

6、擅长相马。：只是。和普通的马一同死在槽枥之间。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，喂牲口用的食器。意思是不以千里著称，指马的千里之才被埋没了。以：因故：因此虽：即使奴隶人：仆役第二段马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？一食：吃一顿。或：有时外现：表现在外面。见，通“现”。且：犹，尚且。食sì：通“饲”，喂。是：这样虽：虽然食：吃等：相等安：怎么其：他，代千里马第三段策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马

7、邪？其真不知马也。策之：鞭打马。策，马鞭子。这里是用鞭子打的意思以其道：按照（驱使千里马的）正确方法。道，正确的方法。尽其材：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，通“才”。通其意：通晓它的意思。临：面对呜乎：表示惊叹，相当于“唉”。以：按照食：通“饲”喂养其：表推测，“恐怕”其：表反问，“难道”四、说教学程序5、合作探究（1）本文表达了作者什么观点？（2）没有伯乐，千里马命运如何呢？（3）千里马被埋没的原因是什么？（4）第三段表达出了作者怎样的感情？四、说教学程序6、延伸提高本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？本文用“伯乐”“千里

8、马”“食马者”分别比喻什么？四、说教学程序6、思维拓