新旧历史《课程标准》的异同及应对策略

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1、新旧历史《课程标准》的异同及应对策略苏州高新区东渚中学校高旻【关键字：历史《课程标准》社会功能历史主线课程改革合作探究应对策略】通过十几年课程改革的实践，在总结各地教学经验的基础上，经过长时间、大范围的基础调研，2011版历史《课程标准》在万众瞩目中闪亮登场。相对于2001版，2011版《课程标准》在课程理念、课程目标、课程内容等方面均作一定程度的调整，修订了以往以“以主题学习”的呈现方式，在课程容量和难度上更加注重兼顾不同地区的差异性和多样性，进一步提高《课程标准》的指导性和可操作性。因此，精准解读

2、新课标，对于一线教师把握课程改革的发展方向，确立课程理念，进一步做好历史教育教学工作具有重大意义。与历史《课程标准》实验稿（2001）相比较，修订稿（2011）具有以下几个鲜明的特点：一、与时俱进，更注重历史课程的社会功能。1、修订稿（2011）在课程总目标中明确提出“培养具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。这是对历史课程改革总目标做出的最新阐述，进一步确立了历史课程的目标价值取向。2、修订稿（2011）增加了“课程性质”。明确指出，义务教育

3、阶段的历史课程具有四大特性，即：思想性、基础性、人文性和综合性。所谓基础性，是指普及历史常识，引导学生掌握基础知识和基本技能，为进一步学习和发展打下基础；所谓思想性，是指通过历史教学，使学生增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，树立正确的世界观和人生观；所谓人文性，强调提高学生人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要；所谓综合性，强调不同领域的关联性、历史与现实的连续性，帮助学生对历史和社会进行全面认识。通过课程性质的设计，修订稿（2011版）强调了历史教

4、育的独特性：即：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程了塑造初中学生的人文素养。3、从课程理念上看，修订稿（2011版）在注重基础知识和基本技能的基础上，更强调历史学科的教育功能和育人功能，更注重提高学生的人文素养，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容，历史课程内容更贴近时代，贴近社会、贴近学生生活。这一理念在课程内容中“情感态度价值观”的培养上体现的更为明确和具体。二、强调历史发展的时序性和系统性，凸显历史发展主线修订稿（2011版）loan

5、approvalandpostcreditapprovalofficer/atalllevelsinaccordancewithcreditapprovalrules,licensingandeventualexerciseofcreditdecisionpowerofpersonsorinstitutions.Reviewfindingsandreviewcomments,accordingtotheBank'scredit在课程内容的呈现方式上，充分尊重历史学科的基本特征，考虑到初中学生的认知水平

6、，从初中阶段历史课程的基础性、普及性出发，坚持时序性，突出历史发展的主线，采取了“点—线”结合的呈现方式，使保留、选择的史实链接起来，基本能够反映中国历史和世界历史发展的时空线索。从而帮助学生在掌握历史事实的基础上，理解历史发展的过程。根据课程设计思路中“弱化学习主题，依照历史发展时序”的原则，修订稿重新编写了每个学习板块的导言。通过导言，按照时序排列和解读课程内容中所选择的史实，帮助教师和学生了解该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势。在每一个学习板块的课程内容的选择

7、上，精选最基本、最重要的史事，删除实验稿（2001版）中过难、过偏的学习内容，降低难度。同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容。与实验稿的知识点相比，修订稿（2011版）减少了56个知识点，增补了25个必要的知识点，实际减少了31个知识点，使内容总量有所下降，进一步减轻了学生的学习负担，也使内容更加集约，重点更加突出，更适于教师的教和学生的学。增减的原则，一是给学生必要的历史发展的整体概念，二是适当减轻学生的学习负担。例如，在中国古代史中，增加了文景之治、东汉、安史之乱的内容，中国

8、近代史增加了义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战，这是为了强化历史的整体性和发展性；在世界古代史中增加了手工工场、租地农场的知识点，是为了帮助学生历史近代早期西欧资本主义产生的关键问题，有助于学生更好地理解历史发展。另外还把一些较难的知识点删掉，放到高中课程中再讲，如《资治通鉴》、左宗棠收复新疆、西藏和平解放、1954年宪法、宪章运动、伏尔泰等。此外还删掉了一些不影响初中学生理解历史发展主线的知识点，如魏源、严复、侯德榜、计算机网络技术等等，这在一定程度