《有人》共案

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1、教学目标：　　1、深入思考诗歌的深刻内涵；　　2、体会诗歌结构与表达方式方面的特点；　　3、诵读作品体会作者对人生价值的哲理性思考。　　教学重点：　　1、准确把握作者的情感态度；　　2、体会诗歌中多重对比的艺术手法的运用。　　教学建议：　　《有的人》是为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐扬了某种人生哲理。诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。在教学过程中应抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上领会。　　教学时数：　　二课时　　第一课时　　预习指导：　　1、阅

2、读巴金的作品：《忆鲁迅先生》(《1949—1979散文特写选》，人民文学出版社1980年版)　　2、熟读臧克家的诗《有的人》　　教学内容和步骤　　一、导语　　臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，《有的人》是他这类诗中的代表作。这首诗是为纪念鲁迅逝

3、世13周年而作，它的独特之处，在于表现具有哲理意义的主题。　　二、导读　　1、学生自由诵读，初步感知诗歌的内容。　　2、教师配乐朗诵全诗（要求学生标出诗中对比句）。　　3、明确诗歌对比手法的运用，全体学生齐读诗歌。多次感受，感知　　三、导学　　1、这首诗的小标题是《纪念鲁迅有感》，请大家快速默读全诗，看一看诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？　　2、同桌互相交流、相互补充。　　3、有感情朗读。（注意爱憎情感的表达）　　4、讨论以下问题：　　1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何

4、不同？　　点拨：前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。　　2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？　　点拨：“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱的执着。　　3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？　　点拨：“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅《野草

5、题辞》时的激动。“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。　　5、上面提到的那些诗句已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？诗中为何要给我们刻画另一类形象，作者的用意是什么？　　6、这首诗是从哪几方面将两种人进行对比的？（学生讨论，教师归纳让学生充分发表自己的意见，教师适时总结归纳）　　7、分组朗读（一组同学读每节诗的前两行，另一组同学读每节诗的后两行），再次体会对比的作用。　　8、讨论：把这首诗的题目改为《鲁迅赞》或《纪念鲁迅》好不好？为什么？　　点拨：以《有的人》为题更含蓄，

6、更为重要的是以《有的人》为题，大大扩大的诗歌的思想内涵，使诗歌具有了更为普遍的意义。　　四、小结　　人生的价值和意义完全取决于对人民的态度，造福人民的人永生，压迫人民的人速朽。这种人生观念在诗人心底是深刻的，早在1936年鲁迅逝世时，他就写过这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”（《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》）　　五、布置作业：　　背诵全诗并自制录音带，条件允许的话，尽可能采用配乐朗诵的形式。　　第二课时　　教学内容和步骤：　　一、导语　　臧克家的诗是酝于抒情之中的诗的哲学，是哲学的诗。闻一多曾下过一个精辟结论，“克

7、家的诗，没有一首不具有一种极顶真的生活的意义”。这“极顶真”正是来自诗人观照生活本质，把握生活本质的哲理性结论。《有的人》是响遍祖国大地的名著力作。这首诗把人生伟大与丑恶论述得淋漓尽致，入木三分，诗文又是那么潇潇洒洒，句句都镌刻在人们心间，以哲理的力量毫不容情地道出人生真谛。　　二、导读　　1、学生自由诵读，形成整体印象。　　2、教师范读，要求学生在听读的过程中注意朗诵的节奏和爱憎情感。　　3、同桌互读，要求学生对同桌的朗读进行简单的评价。　　三、导学　　1、请同学注意这首诗的副标题，从诗中找到与其相照应的语句，并联系鲁迅的创作说明根

8、据。　　1）“有的人俯下身子给人民当牛马。”　　《自嘲》　　运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。　　破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。　　横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。　　躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。　　2）“情愿作野草